高职院校应用写作的研究现状分析及策略探索

吴春风

（镇江高等专科学校 基础部，江苏 丹阳 212300）

0 引言

“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”成为2006年以来高等职业教育改革的核心内容。实践性、实效性和综合性的课程是各高职院校竞相开设的重点。各高职院校以及社会各行各业对应用写作的重视程度越来越高，几乎所有的高职院校都开设了此课程，并在学科理论、教学模式、教材编写、资源共享等方面进行研究和探索，取得了较为丰硕的成果。

1 研究现状

1.1 学科理论的研究

应用写作课程的改革，首先是课程理论的研究。对应用写作的课程性质、教学目标、文种的确定、具体文种的技法，甚至教学方法等，都展开了广泛地探讨和研究，并达到了一定的水平。从2006年至2011年9月维普资讯有1 016条、中国期刊全文数据库有1 211条与应用写作研究相关的文章。研究者普遍认为应用写作不再单纯是一门理论性课程和知识性课程，而是一门实践性课程，是一门技能型课程。即通过对应用写作知识点的讲解和剖析，使学生在应用写作实践中遵守应用写作规范，并通过实际训练和操作，切实锻炼学生的应用写作能力，提高学生应用写作水平。特别是在“应用写作”课程的教学目标上更加明确和唯一，“应该、也只能是——培养和提高学生合理运用语言文字恰当表达思想观点的基本能力——这也是应用写作教学的终极目标。”［1］

应用写作教学不再是单纯的培养学生实用写作能力，更多的是对学生综合职业素养的培养。例如事务类应用文应培养学生搜集和处理信息的能力；调查分析类应用文应培养学生调查研究、组织策划能力、交流能力以及团队合作精神。“应用文的写作水平不仅是衡量个人能力的标准之一，也在相当大的程度上反映着管理部门或单位处理日常业务工作的质量和效能。在人才市场竞争中，应用文写作能力也成为用人单位衡量人才素质的一个重要方面。”［2］

1.2 教学模式的创新

针对当前高职院校应用写作教学效果低下的现状，教师也进行了各种教学模式的创新，打破传统的“黑板加粉笔”的模式，提高学生兴趣。教学方法上，除了运用传统的案例分析教学法、小组讨论法、情景模拟教学法等充分提高学生的学习积极性外，特别注重创设“工学结合”的写作环境，尽可能以“项目”或“任务”为中心，在课程内容与学生职业生涯之间搭建桥梁。学生在直观地了解就业岗位的工作状态和环境下，完成项目工作任务。

其中湖州职业技术学院叶美芬2008年的省级精品课程应用写作改革特别新颖。该课程从“职业能力”出发，以项目任务驱动为主要手段，对教学模式进行相关的设计。该课程根据职业岗位所需的基本而常用的文种来设计以工作过程为导向的项目任务。教学过程安排了“学生参加就业招聘会”、“联合企业举办产品推介会”、“组织学生参与企业或事业单位一次专题会议”、“创建学生创业公司”等项目任务，明确真实的工作任务，在分析活动开展需要做什么和怎么做的基础上整合优化教学内容。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。湖北大学政法与公共管理学院教授洪威雷提出了应用文的“任务驱动教学模式”。这种教学模式是在教师指导下，以学生为主体，以任务为出发点，对教师与学生角色重新定位，形成了以“提出任务—分析任务—完成任务—评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式。它融学习过程于工作过程的职业情境，让学生身份转变为工作人员身份。如此不仅可以克服传统应用文写作教学中重传授轻参与、重理论轻实践的问题，而且能有效激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的创新能力和实际工作能力［3］。浙江旅游职业学院汪亚明以“工学结合”的现代职教理念为切入点，通过对工学结合概念及由来的梳理，撷取其中的精髓——“典型职业工作任务分析法”，把它运用到高职院校应用文写作课程的开发上，尝试采用与教学同步的“四步渐进法”编撰出切合高等职业教育实际的应用写作教材［4］。

这些教学模式的改革都在一定程度上拓宽了训练途径，强化了写作技能。把学生引入到社会这个大课堂，直接参与社会写作实践和交流，变纯粹的课堂写作行为为社会写作行为。这些教学模式的改革还进一步丰富学生成绩的考核形式，培养学生长期学习的内驱力。学习成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩由“上课表现”和“课外表现”两方面构成。特别是“课外表现”包括学生实践中的态度和实际应用能力。在考试类型上减少客观题，多出结合实践的案例题。

但在众多的教学模式创新中，我们看到研究者具体的实践操作和科学的训练指导并不多，课内外的互动还没有很好地开展。

1.3 各类应用写作教材的出版

近几年各高职院校的专业教师结合自己的教学实践和改革创新，出版了大量的应用写作类的教材。在国家精品课程资源网教材搜索中输入“应用文+写作”，立刻就出现2 460个结果，近几年各类院校应用写作教材可谓是丰富多彩。其中有一定影响力的教材见表1。

表1 各类应用写作教材

这些教材中还没有很好地体现专业性与时代性，更多的体现为“通用”教材，而不是“专业”教材。

1.4 应用写作精品课程和网站的建立

近几年兄弟院校在应用写作改革和创新的基础上再上一个台阶，出现了校级、省级，甚至国家级精品课程。从2006年到2011年在国家精品课程资源网中，高职高专教育类在“应用”与“写作”方面就创建了63个国家级精品课程，196个省级精品课程，130个校级精品课程，其中直接创建应用写作类的就有20多个，如岳阳职业技术学院张建教授2009年国家级精品课程，广东科学技术职业学院杨文丰教授2004年国家级精品课程，福建交通职业技术学院金秋蓉2009年省级精品课程，苏州职业大学王敏杰2009年省级精品课程等都得到了好评。可见高职高专类的应用写作是紧密联系当前职业教育与素质教育的一门课程，已得到了广大教师的重视和社会的认可。

1.5 网络资源的共享

随着网上平台的建立，资源逐步实现了共享。出现了各种各样的有关应用写作的网站，并有大量的范文和理论指导文章。如广为人知的网站：1）大众写作网。2）中国范文网。3）华夏论文应用网。4）公文写作网。5）中文应用文网。6）中国免费论文网。7）应用写作网。

不过我们发现无论是在课程网站建设方面，还是在资源共享方面，在网站模板、课程研究和选用的教学案例上相似处不少，创新处还比较有限。

2 策略探索

综上所述，我们发现大多研究者重视技法指导、写作实践和兴趣培养的层面。即使有新观点新看法，也是侧重理论研究，具体改革方法少，还没有形成系统的、成熟的、可行的、能彻底改变应用写作教学低效的指导理论和实践方法。应用写作还没有真正和专业课程结合起来，各个专业“一刀切”，教学内容泛化，学非所用，将用未学，学生写作的内容大多是教师虚拟的题目。进一步改进应用写作教学，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。

2.1 教材编写：突出重点，增加时代感

应用写作研究，不能局限于应用写作本身。应用写作是一门多元一体、综合性、实用性、知识性、社会性极强的学科，是国家管理、行政机构运作、人际交往的重要能力。学校可以根据学生的要求，紧跟时代的步伐，编写应用写作教材。在教材中重点编排在实际的教学活动中应掌握的应用文体的写作方法，比如学习计划、工作总结、学情分析、调查报告、毕业论文、简历等应用文体的撰写。随着学生就业方向的多样化，教材的编写也应增加相应的内容。例如公务员考试中的“申论”写作，企业开发项目的“商业计划书”的写作等。特别是近年来出现了许多有关应用写作研究的理论论著和专题文章，教材编写时要注意加强对应用文写作理论的研究、追踪，反映出该学科的研究水平。

2.2 课程安排：科学合理，强化“专业”性

许多高职院校把应用写作作为大学一年级的公选课，到了二年级作为某些专业的专业课进一步学习。这有其合理的地方，因为所有的大学生都应该知道一些常见应用文书的写作，广东科学技术职业学院杨文丰教授在他编著的《高职应用写作》（2010年）中强调“大学生通用文书”应包括“工科类专业毕业设计报告、文科类专业毕业论文、求职信、学生干部竞聘辞、社会实践报告、实习报告、简历和劳动合同等文种。但在二年级开设一些专业应用文写作就存在一定的问题，例如许多高校都将经济应用文写作开设在大二的上学期，而实际上此时学生们还未能真正接触到相关的专业课，对于那些财经专业文书里涉及到的专业知识一无所知，学生们普遍感到写作时无从下手。所以教师应从各个专业的具体实际需要出发，对教学内容进行筛选，然后有重点、有计划的地进行授课。

2.3 教学实践：强化训练，注重效果

应用写作的最终目的是培养学生的写作能力，而写作能力培养单靠理论的讲授、例文的分析是不够的，要不断进行写作实践。正如叶圣陶先生说的：“所谓能力，不是一会儿就能从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”因此在教学活动中，应该以写作训练为教学核心和教学重点，要注意以下3点：1）科学性。写作训练应在理论知识的指导下进行，做到由浅入深，由简到难。2）指导性。学生的写作训练应该是在教师指导下的写作，在写作训练中要注意发挥教师的主导作用。3）讲究训练方法［5］。例如案例教学，案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。教师要精选案例，一个完整的案例要在正文之后提出几个问题，以供学生讨论之用。在课堂讨论结束、各小组撰写完成案例分析报告之后，教师还要精评案例。让学生在案例分析中真正学到应用文写作知识，避免错误。再如模拟实践的教学，让学生在“实践经历”的模拟中，学会运用各种应用文写作知识。这需要教师细心和全面的指导，因为完成一项社会实践需要综合多种知识、多种技能，比如管理知识、社交礼仪知识、谈判技巧、经济文书写作能力、口语表达能力、资料查找搜集能力和归纳整理材料的能力；教师还要及时进行点评和组织大家讨论，如果虎头蛇尾，走过场，那么，学生什么也得不到［6］。

还有“项目导向”教学法。即教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标分解成若干小目标，再把每个小目标设计成一个个任务，让学生在这些任务的驱动下进行自主协作学习。这种“教学做一体”的模式非常符合当前高职高专职业教育的教学理念。但需要强调的是，无论是综合项目还是单一项目，都要找好教学内容与实践活动的切入点和整合点，不可盲目。项目教学不仅侧重于内容、活动、情境的设计，还要讲究效果的评价。要鼓励学生的参与意识和创新精神，激发学生的求知兴趣和拓展能力，从而真正起到培养学生专业技能和综合素质的目的。

职业教育注重培养应用型人才，教学的重点立足教会学生完成工作任务。在学习中，学生成了主要的行为者，教师则是作为教学的咨询者和课堂教学主持者，实现了教学重心的改革，由以往传统的以教师教授为主转为学生的主动学习。在教师的导引下，通过行动来获取知识与能力，通过行动最终化知识为能力［7］。

2.4 实践应用：拓展空间，加强互动

作为一门实践课程，应用写作更应该把实训落实到运用中。高校应该重视开展丰富多样、积极健康的校园文化活动，如社会调查、读书交流、主题演讲、创作竞赛等。这既可以丰富学生的校园生活，展示学生的聪明才智，而且从培养应用写作能力方面，更为学生提供了一个长久的、固定的、不可或缺的交流、学习、练笔的舞台。同时教师之间的教学互动也非常重要，各高职院校应经常互通信息、资源共享，避免重复劳动，改善高耗低效的局面。任职教师应联合提供相应的网络资源或一些内部交流的期刊，学校也可根据需要举办或组织教师参加高等院校应用写作课程骨干教师研修班的活动。

［1］杨亚丽.对应用写作课程教学目标的再认识［J］.写作，2008（8）：23-25.

［2］王敏杰.应用写作教学与职业素质教育［J］.机电兵船档案，2007（3）：75-76.

［3］洪威雷，武娴静.应用文教学改革模式初探：对“任务驱动教学模式”的探索［J］.武汉交通职业学院学报，2009（3）：52-55.

［4］汪亚明.“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程开发研究［J］.教育与职业，2008（5）：69-70.

［5］赵连瑞，晋秀波.写作实践训练是应用写作课的核心环节［J］.教育与职业，2007（9）：147-148.

［6］艾美华.大学生应用文写作训练多元模式［J］.新疆职业大学学报，2010（6）：60-61.

［7］顾琪章.行动导向教学法在应用文写作课的运用［J］.天津职业大学学报，2009（2）：57-59.