《西方经济学》课程教学思路与教学方法探讨

丁红梅

(合肥师范学院经济系,安徽合肥 230061)

《西方经济学》课程教学思路与教学方法探讨

丁红梅

(合肥师范学院经济系,安徽合肥 230061)

西方经济学是经济管理类专业重要的专业基础课程,但在现实教学中会出现“教师难教、学生难学”的局面,为提高教学质量和教学效果,我们应从教学思路、教学方法等方面进行深入探讨。

西方经济学;教学方法;教学效果

《西方经济学》是对西方发达资本主义国家二百多年市场经济发展规律的一般抽象和概括。它所涉及的原理、定律和理论,集实证分析和规范分析为一体,浓缩了相关专业经济理论的精华,系统反映和描述了现代市场经济运行机制。不仅是高校学生学习掌握现代经济学理论标准用语的基础课,也是经济学专业理论学习的工具课,更是致力于培养学生现代经济思维的实践课。该课程教学的主要任务是使学生全面了解市场经济运行机制的一般原理和规范行为,熟练掌握并灵活运用基本的经济分析方法和工具,对有关理论和模型进行实证性的描述和分析,最终明确《西方经济学》的核心内容是社会资源如何得以优化配置和充分利用。该课程是一门难度较大的课程,在教学过程中必须讲求方式方法,最大限度地激发学生的学习兴趣,培养学生分析解决实际问题的能力,以求更好地达到该课程的教学目标。

一、《西方经济学》课程的教学思路

合理的教学思路是提高教学效果的前提。《西方经济学》由于其特定的专业地位和内容抽象、理论性强的专业特点,在经济学专业中既是一门重要的学科,也是一门较难的学科。在教学过程中,首先要确定一个合理、明确的教学思路,并在教学思路的指导下实施教学活动。

(一)在教学顺序上有先有后

有先有后关键在“先”,就是在导论课上先讲什么。导论课是学生接触西方经济学这门课程的开始。很多学生对经济学还没有一个基本的正确认识,因此导论课的内容是十分重要的一个环节。在导论课中,必须将西方经济学的学科性质、地位讲清讲透,让学生以正确的态度和思维来学习西方经济学,尤其要让学生认识到西方经济学与政治经济学的区别。在讲授过程中,主要让学生了解的内容包括:(1)为什么要学习西方经济学?学好这门课程对日常生活会有哪些积极影响?(2)什么是经济学?经济学是如何产生的?经济学的研究对象和经济问题是什么?在这里,要让学生了解西方经济学和政治经济学的区别。(3)西方经济学的研究方法有哪些?(4)介绍西方经济学发展简史。通过这四个方面的讲授,能够让学生对西方经济学理论的发展进程有初步的了解,为今后的学习打下良好基础。

(二)在教学内容上有重有轻

西方经济学教材内容很多,授课时一定要有所选择,即重点、难点内容讲细讲透,次要内容简单讲或不讲,培养学生自学能力。教师在备课时应参考多种版本的西方经济学教材,然后按自己设计的逻辑顺序对教材进行梳理,设计重点章节和重要知识点等,这些内容在课堂授课时讲透彻,对于相对简单的内容让学生自学或课后与老师交流。如在讲授厂商均衡理论时,可以把完全竞争市场的厂商均衡讲得很细很透;其他几类市场的均衡讲得就相对简单些,让学生在熟练掌握完全竞争市场厂商均衡的基础上,上黑板画出其他几类市场上厂商的均衡模型,这样有助于学生对这一部分知识的掌握,同时也培养了他们的自学能力和动手能力。

(三)在教学方式上有“理”有“据”

在西方经济学的教学中,如果仅仅简单地介绍一些经济原理、规律等是很枯燥的,但是若能将现实经济与理论紧密联系起来讲解,用一些经常见到或比较典型的案例来解释相关的经济原理,会取得比较好的教学效果,同时也会大大提高学生学习的积极性。比如说,在讲授弹性时,可以引导学生思考“当你就业时,你的综合能力可以看作你卖给厂商的商品,厂商是你综合能力这个商品的需求者,这时,对于你来说,你这个综合能力的商品是缺乏价格弹性还是富有弹性好?”对于这样的提问,学生参与思考的积极性很高,同时也教导他们提升自己能力的重要性。对于举例子,不要刻意去想好某个例子,就拣一些常见的或当前国际国内大家都很关注的例子给学生介绍。

(四)在教学安排上有学有练

在西方经济学教学中,应适当的布置一些课后作业。一是有助于学生对所学知识的巩固。二是帮助学生扩大知识面。因为有些习题仅仅掌握课堂知识很难解答,这就促使学生去查阅相关的书籍与杂志,这有利于他们知识的积累和眼界的开阔。三有利于学生对学习的检验。在西方经济学学习过程中,有不少学生会碰到这样的事情:老师课堂讲的感觉都听懂了,但一做题就出错,这就证明他对相关知识点没有理解透彻,需要更深入的学习。这样,课后习题可以帮助学生们对自己的学习状况有个正确的认识。

二、《西方经济学》课程的教学重点

明确的教学重点是提高教学成效的基础。《西方经济学》理论性强、涵盖面广、信息量大,要让学生全面掌握,灵活运用,就必须让学生对课程的重点内容准确把握。

(一)首先要了解理论的逻辑联系。

在讲授西方经济学这门课时,不能照本宣科,一定要针对具体的教学对象,安排合理的教学内容。特别重要的是,在安排课程时,一定要注意该门课的逻辑性,在讲授时也要向学生介绍各章节之间的逻辑联系,环环相扣,层层推进。比如,在讲授微观经济学时,讲完微观经济学的一些基本概念、假设后,要告诉学生这门课程的具体安排以及为什么这样安排:首先就是均衡价格理论,说明均衡价格由产品的需求与供给共同决定,介绍需求理论、供给理论;接着介绍决定需求的消费者行为理论,决定供给的生产理论、成本利润理论、市场均衡理论;介绍完这些之后,还要介绍分配理论;最后介绍一般均衡、市场失灵和微观经济政策。这样的课程安排就体现了各章之间的经济联系,很有逻辑性,使学生学习起来有规律可循,便于掌握。

(二)其次要了解名词的内在含义

每一个经济名词都包含有深刻的经济含义,在介绍某一个名词时,一定要将其包含的具体经济含义讲清楚,这样才能让学生真正掌握和运用这个名词。如国内生产总值(GDP)指的是一个国家或地区在一定时期内运用所有生产要素所生产的全部最终产品(物品和劳务)的市场价值的总和。别看这简单的一句话,其包含着深刻的经济含义:(1)GDP衡量的是市场价值的总和;(2)GDP衡量的是最终产品市场价值的总和;(3)GDP衡量的是一个国家或地区的最终产品市场价值的总和,是一个区域的概念;(4)GDP是流量不是存量;(5)GDP是市场活动所导致的最终产品市场价值的总和。在详细介绍了GDP的内涵后,列举一些例子,让学生判断是不是应该计入GDP。这样,相信学生对该概念有更好的把握。

(三)第三要了解曲线的经济含义

西方经济学这门课程有很多的曲线,因此,向学生介绍好曲线是非常重要的。在介绍曲线时,一定要让学生把握每条曲线的经济含义,在画曲线时,要注意几点:(1)标清楚横轴、纵轴,如果这个不标清楚,就不知道某曲线的真正含义,有些曲线形状相同,但含义是不同的,如无差异曲线和等产量线,形状基本相同,但经济含义完全不同,因为其纵横坐标的含义不同,因此,在划经济曲线时,不标明横纵坐标轴,曲线是没有任何含义的。(2)曲线的每个阶段和形状有特定的经济含义,如总产量(TP)线,一开始随着劳动的投入,总产量增加很快,曲线比较陡峭,原因是随着劳动的投入,资本很多的被利用,效率提高很快,所以总产量也增加很快;随着劳动增加的越来越多,由于边际收益递减,总产量增加得越来越慢,因此曲线还是递增但相对平缓了;当资本被充分利用时,总产量达最大,若再增加劳动投入,会造成浪费,边际收益为负,总产量就开始递减。在讲授时,一定要让学生把握曲线每阶段的含义以及为什么有这种特征的原因。(3)同一平面中不同曲线之间的联系要介绍清楚。如:SAC、AVC、SMC,这三条曲线之间是有密切的联系的。SMC曲线分别通过SAC、AVC曲线的最低点;SAC曲线在AVC曲线是上方,且SAC曲线最低点出现的时间比AVC曲线最低点出现的时间迟,原因是:SAC=AVC+ AFC;在SAC曲线最低点的左边,SMCSAC,因此SMC拉动SAC递增,SMC与AVC曲线的关系类似于SMC与SAC曲线的关系,等等。这些曲线之间的联系介绍清楚了,学生相对容易掌握了。

(四)最后要了解相关数学公式的经济含义

在西方经济学这门课程中,少不了相应的数学计算。这里要告知学生:学会运用数学工具来解决经济问题,要求掌握相应的数学计算公式。如在成本利润中讲到利润的计算,要求学生把握最基本的计算公式:利润=TR-STC=TR-FC-VC=TR -FC-AVC×Q。这个公式把握了,有关利润的计算都可通过公式变形求解出来。上课时可介绍几个例题,提高学生的求解能力。

三、《西方经济学》课程的教学方法

科学的教学方法是提高教学成效的关键。鉴于《西方经济学》课程的特点,在教学过程中,我们可以尝试采取以下一些教学方法,以图达到事半功倍的效果。

(一)启发式、讨论式的教学方法,培养学生学习的主动性

启发式教学[1]是以学生为主体组织实施的教学活动,通过启发引导学生思维,来培养学生独立思考并解决问题的能力;加大课堂讨论,尤其是对一些新颖的、有针对性的、贴近生活的经济案例进行讨论,能提高学生分析问题、解决问题的能力。具体可以分为三个步骤:

1.教师提出问题,学生解决问题

为了巩固学生的课堂学习内容以及培养提高他们的自学能力,教学中教师应及时地提出一些问题,让学生思考后来解答。这样,学生在课后不仅要复习巩固课堂上老师教授的内容,还会根据要求,利用网络、图书馆、社会实践等多种渠道收集充足的资料,然后进行综合分析,进而形成自己的观点。在这个过程中,学生可以获得一些书本上所没有的知识。并能逐步学习将理论与实践相结合,掌握相应的经济学分析方法,从而提高对经济学的学习兴趣。教师要对学生所做功课进行积极评价,同时指出存在的问题。

2.学生提出问题,教师解决问题

现在有不少学生不爱动脑筋、提问题,教师要想办法提高学生学习的积极性,鼓励学生多提问,必要时给学生布置提问的学习任务。当然,教师本身也要做好充分的准备,以便随时运用经济学的有关知识对学生提出的问题作深入浅出、旁征博引的讲解,不仅让学生能去惑,有启发,还要帮助他们逐步掌握经济学的分析方法。当教师对某些问题一时也解释不透彻的,应及时查阅相关资料,尽力给学生一个比较完善、详尽的解答,并了解学生得到解答后的体会,从而进一步提高他们学习的积极性。

3.师生共同提出问题,共同解决问题

教学相长,教师在教学过程中,应积极与学生展开讨论,及时提出一些可以共同探讨的题目。为了避免讨论的无计划性,教师要事先拟定讨论题目,并可以先进行分组讨论,然后各组代表发言,提出本组的主要观点,各组长之间可进行进一步的讨论。在这过程中,教师要善于引导,积极鼓励学生提出自己独特的见解,并及时进行总结,对争论较大尚无定论的问题发表自己的看法,并把争论的本质问题理清楚,引导学生进一步思考。

(二)注重理论联系实际,突出案例教学的作用

西方经济学是专业基础课,其理论性很强,要使学生很好的把握,一定要把理论讲透彻。同时,为使学生更能接受和把握,案例讲解是必不可少的。案例是连接经济理论与实践的桥梁,要不断探索。结合现实经济,加强案例教学,以实际案例引出问题,让学生理解经济理论并能正确分析经济现象,这样可把枯燥和不易理解的经济理论内容转化为一目了然的实际知识。另外,案例分析可以提高学生的学习兴趣。因为经济学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象,这会引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考,积极参与讨论,变被动学习为主动学习,将枯燥生硬的“苦差事”变成“其乐无穷”的求知欲。比如说,在介绍边际效用递减规律时,可用贴近生活的例子说明:打消一个人欲望的最好方法就是让其不断的消费某商品。另外,积极鼓励学生参与案例讨论并进行案例讨论方法的创新[2],比如有选择地进行上台演示、小组集体上台发言、强调与案例相关资料的查阅、每组以书面形式提交2500字左右的案例分析报告等。这样,学生参与的主动性和积极性强了,案例的启发作用也有了,案例教学的功能更强了。总之,经济学案例的内容十分丰富,教学方式也可多种多样,可以根据课堂教学的具体情况,运用各种灵活机动的方式进行案例教学。

(三)采用现代多媒体教学方式

在西方经济学课程教学过程中,运用多媒体教学可以大大活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,丰富教学内容,提高学习效率和教学效果。多媒体教学手法是由文字、动画来表现知识点的,其表现手法比传统的授课方式要生动得多。运用现代多媒体教学手段,可以在预先制作的电子课件中把经济学中大量复杂的公式的推导过程,以及各种图表及其变化规律清楚地表现在屏幕上,不但可以将其中的重点内容根据视觉特点突现出来,吸引学生的注意力,还可以将一个知识点展现为一个过程,让学生慢慢体会其中的内涵。另外,多媒体教法也省去了教师的一部分板书时间,使授课的信息量大大提高。在该课程电子教案的设计过程中,要做到内容简明扼要、重点突出;结构逻辑清晰,思路完整顺畅,使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。同时,课件的画面色彩也要搭配合理。另外,在运用多媒体教学方法的同时,也要配合传统的教学方式和手段的使用。因为采用多媒体授课时,课件是事先制作好的,其播放顺序和进度也是既定的,这样容易形成教学内容的固定化。为此,教师应对所备课件的画面顺序了如指掌,在课堂教学中,随着即刻转换的画面流畅自如地讲解,根据不同的教学内容组织不同的教学活动。何时详细讲解,何时进行必要的板书,何时使用课件等都做到心中有数,不照“机”宣科。在采用多媒体教学方式时,教师也要注意声调的变化和手势的运用,来增强教学的形象性,提高教学效果。

(四)改革考核方式,实行多形式考核

打破传统的单纯采用闭卷考试的考核形式,可采取多种形式。如为了考察学生对教学内容的掌握情况可采取闭卷考试,考察学生的探索创新的能力,可以课堂讨论、课后小论文、社会实践报告或社会调查报告的方式考核,将后者作为平时成绩,这样学生的最终考试成绩就由平时成绩+期末卷面成绩两部分组成,能够较全面、客观地衡量学生的学习情况。好的考试方式能有效地发挥学生的主观能动性,起到促进学生学习、激发学生学习兴趣的作用。

四、结语

作为西方经济学课程的授课教师,要上好这门课,除有扎实的理论功底外,还应掌握相应的教学方法和教学技巧,这样才能使学生了解和掌握西方经济学的基本概念、基本定律、基本理论;熟悉和掌握经济学的基本分析方法和工具;了解市场经济运行机制的一般原理和规范行为;掌握现代经济的一般规律和规范,能运用一些基本的经济分析方法和工具,对有关理论和模型进行一些实证性的描述和分析;熟练运用经济学的基本原理,分析解决一些实际经济现象和经济问题等。也只有这样,才能使我们的教学取得更好的效果,也更有利于经济管理类专业培养目标的实现。

[1] 吉银郎,郭鲜红.西方经济学课程教学方法研究[J].晋中学院学报,2010,(4).

[2] 许军.大学物流课程教学的思考[J].中国物流与采购,2009, (16).

[3] 高鸿业.西方经济学[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

Discussion of Teaching Ideas and Teaching Methods of“Western Economics”

DING Hong-mei
(Department of Economics,Hefei Normal University,Hefei230061,China)

Western Economics is an important fundamental course for Economic Management Program.But in reality,there exists such a fallacy of“being hard to teach and hard to learn,”in order to imp rove teaching quality and teaching effectiveness,w e should conduct in-depth discussion from such aspects as teaching ideas and teaching methods.

Western Economics;teaching methods;teaching effect

G642.421

A

1674-2273(2011)05-0129-04

2011-06-11

安徽省级重点教研项目“经管类应用型人才培养模式的创新与实践”(2008jyxm136)和合肥师范学院院级教研项目“经济学专业课程改革与创新研究”(2010YJ11)

丁红梅(1977-),女,安徽怀宁人,合肥师范学院经济系讲师,硕士,研究方向为区域经济学。

（责任编辑陶有浩)