怎样才是高效的课堂

徐丽娟

（常州市武进湖塘实验中学 江苏 常州 213161）

怎样才是高效的课堂

徐丽娟

（常州市武进湖塘实验中学 江苏 常州 213161）

实施自主学习型高效课堂教学，自主学习型高效的课堂需要以有效地课前准备为保障，构建“自主学习型高效的课堂”需要教师给学生留足发挥区间，构建“自主学习型高效的课堂”需要教师给学生留足发挥区间。

高效课堂；发挥区间；合作学习

传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。我看到几个有趣的关于教学的比喻：“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭；“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。可以看到老师的教绝不等同于学生的学，只有学生自己会学才能达到教学的高效。

我们学校关于构建“自主学习型高效课堂”改革已有一段时间，通过学习并参与了实践，对它的认识逐渐加深。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动方案，在于让学生既能长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

我校推行了“自主学习型高效课堂”模式，该模式主要的流程是：学生自主学习、自主探索，教师重点点拨，学生总结，最后检测反馈。经过学校的培训、自己的实践以及反思，我从怀疑，到接受，到现在越来越深刻的理解并喜欢上了这种模式。我们运用的这个教学模式的过程就好比练习书法的过程，开始先应该“临摹”，等有了基本功底，对书法有了深刻的理解了，就可以自由发挥变化创新了。教学过程也同样如此，开始先模仿“自主学习型高效课堂模式”的几个步骤，这就是所谓的“死”；等我们教师对这个模式充分理解了，我们可以加自己的东西变化创新了，比如可以创设愉悦的氛围，激发学生自主学习兴趣，可以充分发挥多媒体的辅助作用促使学生自学成功，可以采用分层、分类指导的办法，解决学生自学中的差异问题，使全体学生达到自学成功等等，这样的课就是“活”了。所以在“自主学习型高效课堂”大背景下，我认为每一堂好课应该是以我们的 “高效模式”为主，其他多种方法来配合的整合课堂，从有模到无模，达到“此时无模胜有模”的境界。

如何实施自主学习型高效课堂教学策略，我谈几点想法。

一、自主学习型高效课堂需要以有效的课前准备为保障

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前课堂教学的低效性表现在课前准备上教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教学案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具、学生操作的学具等。

二、构建“自主学习型高效课堂”需要教师给学生留足发挥区间

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体（学生）是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，在教学过程中，教师要给学生留足发挥区间。例如：教师要提倡解决问题策略多样化，让学生在宽松开放的情境中，提高思维的灵活性和解决现实问题的能力，实现既长知识又长智慧的目标。要引导学生开展观察、实验、猜测、推理与交流等活动，帮助学生在自主探索过程中，开放潜能、理解知识、发展技能，学习化学思想方法，获得丰富的化学活动经验。努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用化学眼光看世界的意识。

三、合作学习为自主学习型高效课堂锦上添花

合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。科学的学习小组的组建是高效的合作学习的前提，组建的方法应按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，组建时要考虑学生的年龄特点、思维特点、个性特征、才能倾向、学习水平等方面在组内存在合理差异。建立好的小组应推选一名小组长。小组合作学习的效果如何，与小组长的作用发挥与否有直接的关系。平时应重点加强对小组长的管理和培训。刚开始的时候，小组长可由组里的成员推选，过一段时间后，再采用组长轮换制，以充分调动学生的积极性。不管是哪一任小组长，老师都要对小组长进行培训指导，结合实际，适时召开小组长交流会，以增强小组长的管理经验，提高小组长的管理水平。如怎样激励、团结组员共同努力，怎样组织小组进行讨论、评价等。合作学习不仅在课堂中应用，在课后更是应该合理地应用：课堂中合作的问题要有思考价值，训练点较多，富有挑战性的问题可安排合作学习，易激发学生的求知欲望；课后安排学生合作学习，可以解决学生在课堂中还没有弄懂的问题，我认为价值更高一些。不管是课堂中的合作学习还是课后的合作学习，都应在独立思考的基础上进行，没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。因此，独立思考是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础。在教学中，应该给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对自身的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法。充分发挥合作学习的实效性。

总之，在课堂教学中我们教师要切记，自己是学生学习的引导者、组织者、合作者；学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体；要充分体现学生学习的自主性；规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，让学生高效、投入、快乐地学习是我们的最终目的。虽然我们遇到的困难和问题也会不少，但我坚信，只要充分理解高效课堂的含义，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

1008-0546（2011）12-0051-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.022