让自主学习在化学教学中落到实处

杨 磊

（张家港市暨阳高级中学 江苏 张家港 215600）

中国古代就有“学贵自得”、“学贵自化”的说法，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力有着十分重要的意义。作为一名中学教师，怎样让自主学习在化学教学中落到实处呢？多年来，我努力探索，积极尝试，逐步摸索出了一套指导学生自学的方法，在这里总结出来，以期与广大同仁探讨。

一、强化自主学习载体，坚持教学案一体化

为了充分发挥学生自主学习的积极性，从2000年起我开始着手教学案的编写，充分发挥教学案的预习、载体和复习功能。我编制的教学案上有明确的学习目标，为学生提供适当的学习方法指导，促进学生的自主学习，对知识点的设计也是精雕细琢。从教材的编排原则出发，对学生的认知能力进行认真的分析，做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。教学案一律在上课前发到学生手中，由学生课外自主解决，老师可以利用自习课对学生在教学案中遇到的问题做个别辅导，并了解全班同学的预习及掌握知识的情况，以便为上课做好充分准备。课堂上，我侧重于引领学生通过自主、合作、探究的方式解决教学案中遇到的具体问题，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。课后我会要求同学对教学案进行归类整理，装订成复习资料。

二、充分利用化学实验，促进学生自主学习

著名的化学家傅鹰先生说过，实验才是最高法庭。高中化学新教材中安排了很多探究实验，怎样引导学生在化学实验中进行探究性学习，使学生感受科学研究的一般过程与体验创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性，达到自主获取知识的目的，进一步提高化学教学的质量？这是广大化学教育工作者都在共同探讨的问题。在多年的化学教学实践中，笔者有以下一些体会。

1.通过化学实验创设自主学习的情境

精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索，从而提高了自主学习的积极性。比如在学习“盐类的水解”内容前，学生已经掌握了电解质的电离、水的电离、pH值、化学平衡及移动等知识，完全有能力自主完成“盐类的水解”内容的学习。因此在课堂教学设计时，我首先跟学生明确本堂课学习的目标，接着我让学生进行分组实验：①测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH值。②往3mL 0.5mol／L CH3COONa溶液中滴入2－3滴酚酞，观察颜色；加热，再观察颜色。随即，我根据实验现象提出问题：①为什么NH4Cl溶液呈酸性，NaCl溶液呈中性，CH3COONa溶液呈碱性？②为什么CH3COONa溶液加热后，溶液颜色加深？我让学生自主去获取资料、信息，通过小组协作学习，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深对问题的理解，完善认知结构。

2.在自主学习中开发实验新方法，发展学生新思维

当学生明白实验目的后，该用什么样的实验方法呢？我采用由学生形成的小组自主讨论决定，要求学生集思广益，在充分讨论的前提下，在多种多样的方法中寻找出途径短、反应快、效果好，安全性高的方案进行具体实施。比如在探究“铜与硝酸反应”的实验时，我鼓励学生通过自我观察、分析、思考、交流等过程，设计出了很多种方案，我将这些方法罗列出来，让学生小组研讨，相互评判，再让学生把他们小组选出的比较理想的方案在全班学生面前展示，师生共同分享创新的成果，最后师生综合考虑共同选出一套比较理想的设计方案。学生通过这一系列的自主参与活动，真切地感受和体验到了科学探究的过程，培养了学生的创新思维和科学精神，提高了“求异”思维和“求异”能力，我认为这样的自主探究性的实验改进有时会对一个学生产生终身的影响！

三、积极探索多种模式，帮助学生自主复习

“复习课最难上。”这是一直困扰着化学教师的问题。复习课为什么难上呢？因为复习课的内容是学生所熟悉的知识，对他们来说，不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习的索然寡味，不能引起学生学习的高度热情和积极性。针对这种现象，我采用“自主互助学习”来上复习课。在自主互助学习型课堂中，学生从以“个体学习”为主转向了以“合作学习”为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。下面我就以“铁和铁的化合物”为例来谈谈我上复习课的一些方法。

1.学生总结知识网络

首先让学生明确本堂课的复习目标，接着在分析了铁的原子结构和失电子情况的基础上，提问学生：“铁有哪些主要化学性质？”此时学生都能回答出一些主要性质：与非金属单质、水、酸、盐溶液等的反应。接着，请学生逐一回忆铁与那些具体物质反应？反应的现象怎样？生成物是什么？然后我请学生总结：铁与各种物质反应最终生成物中铁的价态有几种？分别和怎样的氧化剂反应？学生经过分析就能找到主要有两种情况：与较弱氧化剂（S、I2、H＋、Cu2＋）生成亚铁化合物；与较强氧化剂（Cl2、Br2、HNO3等）生成铁化合物，到此我就可以请学生自己将这些知识点进行系统整理，画出“铁三角”的雏形，从而形成知识网络。

2.分组合作，汇报交流

按照我提出的要求，同学们开始进行小组自主讨论。我先让学生在小组里交流自己刚刚整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善“铁三角”；再提出自己复习“铁和铁的化合物”中存在的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。接着，我会给学生充分表现自己才能的机会，我让每组派一名代表将归纳的知识要点在全班展示，并提出组内尚未解决的问题或组内已经解决，但易被忽视的却很有价值的问题，当然，组内其他成员也可适时补充。比如有的学生提出：过量的铁与较强氧化剂（如稀HNO3）反应的生成物是什么？铁与氯气和氯水反应有何不同？于是，我和学生继续讨论，最终得出结论：铁与各种物质反应的最终产物由三方面决定：（1）反应物氧化性的强弱，即一般常见的“铁三角”。（2）反应物使用量的多少。铁不足，由（1）决定；铁过量，则要考虑铁与铁离子的反应。（3）反应的条件。例如：铁在氯气中点燃，不管铁是否过量，只可能得到铁化合物，不可能是亚铁化合物，因为是固体和气体反应；铁与氯水反应，因在溶液中，情况与稀硝酸类似。这样，学生通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。

3.鼓励学生自己找题目

我们都知道，做题是复习化学的重要过程，通过做题能巩固知识，加深对概念、规律的理解和深化，活化知识；能学习解题方法，发展思维，将知识转化为解决问题的能力。要达到此目的，多做题是必要的，但教师的选题也很重要，为了更大限度地发挥学生自主做题的积极性，也为了集思广益选好题，我开始鼓励学生通过各种途径找题目做。提醒他们：“你们做题时如果遇到新的好的题目，别忘了记在卡片上，交给我审核，老师在编制讲义时如果用到你的题目一定会附上你的大名，题目好的话老师还要给你评奖呢！”没想到这么一来，学生自主做题的劲头高涨，很多同学为了找到一道新的好的题目，自己常常做了几十甚至几百道题，认真劲儿令人感动。另外，做题还要善于积累，积累包括两个方面，一是成功经验，二是失败教训。我鼓励学生自己把平时练习和考试中做错的题目积累成错题集，并且经常翻阅复习，既有针对性，又节省时间，可大大提高学习效率。

以上是我指导学生自学的一些做法，我认为指导学生自学是一门艺术，这门艺术的宗旨在于不仅让学生获得丰富的知识，而且让学生获得能力和信心，获得对学习和生活的体验。这门艺术的源泉在于学习，我要学习现代教育教学理论，不断更新自己的知识，开阔自己的眼界，同时，我还要认真向实践学习，向自己每天与之相处的同学们学习，是学生的自学实践不断改进着我的教育教学！

［1］庞维国.自主学习—学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.7