化学新课程中学生学习方式转变的实践与思考

于荣贵

（金坛市第二中学江苏金坛213200）

化学新课程中学生学习方式转变的实践与思考

于荣贵

（金坛市第二中学江苏金坛213200）

学生学习方式的转变是课程改革的目标之一。在化学新课程实施中，通过预习尧探究尧质疑尧反思四个方面对学生的学习方式进行转变，提高了学生的学习效率，培养了学生的实践能力和创新精神。

学习方式；预习；探究；质疑；反思

目前,基础教育课程改革正在全国各地全面展开。学生学习方式的转变是本次课程改革的一个重要特征。改变原有的单纯接受式学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,自然成为这场教学改革的核心任务。笔者所在地的初中化学课程改革已进行了几年,在近几年的课程改革实践中对新课程下学生学习方式的转变进行了探索与思考。

一、学会预习

良好的预习是学习成功的一半。预习是学生第一次接触将要学习的新知,以往的学生预习往往只停留在阅读课本,完成预习题。预习目的不明确,预习题枯燥无味。而新课程下的化学教材内容丰富,涉及面广;与生产、生活联系密切,实践性强。因此,教师应充分“用教材”,而不能象以往一样“教教材”,把教材看成是一种教学资源,通过学生从生活生产中、网络上收集、获取与学习相关的资料信息,进行正式学习前的知识准备,让学生的预习成为教材的开发者。有效的预习使课堂教学内容更加丰富多彩,学生的学习兴趣高涨。

预习的形式有：浏览教材、找出疑惑,资料收集,专题调查等。预习形式应根据具体的学习内容而定。如：学习“构成物质的基本微粒”时,在预习中提出自己难以理解的内容,便于课堂学习时解决;学习“奇妙的二氧化碳”时,课前通过查阅生物课本或上网搜集与二氧化碳相关的知识;学习“化学与材料”时,可收集生活中各种材料和衣物上的成分标签;学习“化学与环境——保护水资源”时,可结合当地的实际情况调查本地水污染情况。

为使预习切实有效,我们在实际操作中可如下做：(1)在预习中让学生通过自问的方式确定学习目标：“你想知道什么？你已知道了什么？你有那些困惑？”(2)经常将学生的预习材料、成果在课堂中交流展示,让学生体验成就感,而保持学生的预习兴趣的持久性。

二、学会探究

科学探究是新课程倡导的一种重要学习方式。化学是一门以实验为基础的学科,以往的课堂教学多是教师讲解,实验演示为主;但新课程要求教师能引导学生进行科学探究,而不是进行简单的验证性实验。在探究中,通过学生自主、独立发现问题、实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,使学生的思维得以调动,实践能力与创新精神得到发展。在教学实践中我从以下几点进行了探索：

1.建立探究意识

学生对新生事物有获得新体验的需要是探究活动的内在动力。教师应善于发掘和引导学生的探究意识。如在教学中教学生细心留意生活、生产中的化学现象,仔细观察实验现象,经常从化学的角度思考一些问题和现象。教师对学生的探究活动及时肯定,适度鼓励。长此以往学生的探究意识就会得到发展。

2.养成良好探究习惯

探究习惯包括熟悉探究的一般程序：提出问题—假设、猜想—设计方案—实验论证—得出结论;基本操作熟练;实验中注意安全的习惯;环境保护的习惯等等。

3.训练探究思维

探究不能成为实验验证,应在探究中善于发现问题,并能运用已有的知识经验思考原因及解决方法。这样,学生的思维品质才能得到提高,创新能力得到发展。这就要求学生能仔细观察、认真分析、积极思维,教师善于创设情景来启发学生思维。

4.学会合作探究

科学研究需要合作精神,未来社会需要合作精神。在科学探究中我们就应该注意这种精神的培养。通过同桌学生合作实验、小组合作调查等方式实现资源共享、智慧共享,初步养成团队合作精神。

三、学会质疑

“问题是创造之源,疑问是创造之母。”而在当前的课堂教学中,许多学生不愿举手,更难得提出问题,习惯老师提问,他思考回答的模式。教师在教学实践中较多的是通过设计问题让学生思考来激发学生思维。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题,他思维才有方向,才有活力,因此新课程中教师应创造性的利用一切课程资源创设问题背景,促使学生产生问题,学会质疑。

一般来说,问题不是凭空简单思维就能产生,它需要学生在生活、实验过程中用心思考,用自己逐渐成熟的思维方式和知识经验认真研究周围世界,抓住疑问进行分析、思考并表达出来。所以我们需要教导学生学会观察和思考,学会随时随地的发现问题和提出问题,更需要学生提出好问题,有价值的问题。

要让学生能提出问题,首先要让学生了解问题的来源。结合化学学科的特点,学习中的问题来源主要有：(1)实验是学生发现问题的重要途径：一是在实验中会发现矛盾,产生困惑,提出问题;二是自己的实验现象、数据、结论与课本描述或他人不一致。(2)日常生活中蕴涵着丰富的科学道理,学生要学会用科学的思想对生活中异常、有趣的现象进行观察和思考,从中发现有价值的问题。(3)学生在教师创设的情景中受启发,发现一些在日常生活中难以想到的问题。(4)在解决问题的过程中经常会发现新的问题。

其次,教师要引导学生积极讨论,大胆探索,敢于猜想;在课堂教学中留足学生思考时间,提问时间;通过开放性的问题、情景训练学生的发散思维;充分运用对比的科学研究方法训练学生的求异思维。

四、学会反思

“一个有反思精神的民族必将有光明前途。”是否有反思能力是学生学习能力的一个重要标志。反思能提高学生化学学习的积极性,有利于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。在交流中的反思还能让学生更清楚的认识自己的优势和不足,并能学会正确地评价自己和他人。

我们在教学实践中让学生反思的方式有：课堂教学中,充分利用课本中“想一想”,“你知道了吗”,“找一找”,鼓励学生去反思;教师每节课结束不由教师为学生小结,而通过以提问“你这节课学到了什么？”“你还有什么疑问和困惑？”来促使学生进行自我反思,将所学知识内化;每章教学内容结束,通过“知识整理与归纳”中的知识线索等让学生去反思;还有学期学习的反思,测试后的反思等。在反思中学生的学习效率得到了提高,学习的自觉性也得到了加强,可谓事半功倍。

在引导学生反思的同时我们还应该注意以下几点：从发展的角度进行评价,淡化等级、分数,淡化学生间的相互比较,强调取长补短,渗透态度、情感和价值观教育。

埃德·富尔在《学会生存》中指出：“每一个人必须终身连续不断的学习,终身教育是学习化社会的基石。”“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存”是终身教育的四个支柱。学校教育要为人的终身学习服务,要教给学生终生受用的学习本领和培养学生终身的学习欲望。要达到这个目标就必须转变学生的学习方式。通过学生的学习方式的转变,学生学会了学习、探究、合作、反思,创新精神和实践能力也得到长足发展。

［1]郑长龙.中学化学课程与教学改革［M].长春：东北师范大学出版社，2001

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［4]朱福岚.转变学生学习方式的思考与尝试［J].化学教与学，2003.12

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1008-0546（2011）03-0048-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.024