地方性高职“四位一体”办学模式

金 雁

(湖州职业技术学, 浙江 湖州 313000)

“四位一体”是学校在办学发展中提出的一个新范畴，应如何去理解、构建，目前还是一个仁者见仁、智者见智的问题。笔者以为，其实质首先是要求我们在新的形势、新的思路、新的空间下，怎么来突破传统的高职办学理念和对高职内涵的理解，如何在此基础上创新地方性高职的办学体制，进一步拓展职业教育的服务功能。具体而言，应从三个方面探讨这一问题：

一、关于建设的基本依据

一是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于职业教育四大功能定位要求从新的视角去解读高职的内涵，构建高职教育一种新的教育平台、服务平台。也意味着高职的教育结构、专业结构、课程体系、课堂教学都应该在这种要求下在动态中发展。

二是高等职业教育关于“以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线”为高职新的改革与发展提供了一种新的路径和方向。

三是国家主体功能区的建设以及区域经济社会发展对高素质技能型人才的多样化需求，需要实现职前与职后、学历与非学历、农民与市民等多种教育统筹。特别是湖州的区位优势、产业的转型升级、社会民生建设和社会主义新农村建设迫切需要学校在高素质高技能人才培养、新技术开发转化、新型农民培养、下岗在就业工人培训、市民素质提升服务等方面开展深度合作，增强助推产业发展和社会民生提升的能力。

四是我校自身的探索与基础，所形成的得天独厚的四大教育形式以及与之相适应的相关机构的设立，使“四位一体”办学模式得以逐步确立。

二、关于“四位一体”模式的基本内涵

“四位一体”模式是指充分整合政府、企业、学校、社会的资源，“高职教育、技能培训、农民教育、开放社区教育”同时并举，打造以高职学院为主体，高职学院、开放大学、农民学院、社区学院“四位一体”全方位面向地方的办学新格局。学校通过创新办学体制机制，搭建共享的教育教学平台，培养高素质技能型人才，实现合作育人、合作就业、合作发展。

学校提出的“四位一体”办学，是一种在新的职业教育功能观下、在高职教育“四合作”的新思路新要求下、在特殊的区域经济社会发展的需求中、依据于我校长期办学实践与探索所形成的、符合地方性高职院校发展战略、办学定位的一种值得借鉴的高职办学的典型。是学校在深入推进校企合作工学结合和五要素流转的基础上，对职教资源统筹与综合功能的进一步提升，是未来职教发展的新战略。

三、关于“四位一体”建设的基本内容

“四位一体”建设的核心在于教育结构形态与教育资源的分配、各自主体功能的发挥以及四个学院联动成一体的的运行机制的问题。总体分为三个层次：

第一，总的运行机制。实质上是创新现代高职管理体制的问题，即如何建立一个高效的组织机构和运行模式，来统一对内对外的整体协调、教育资源的分配与整合、师资队伍的建设、工作人员的配置等问题。可以分成两块来运行：校外，建立董事会或者职教联席会，以实现对学校的规划、经费筹措、资源整合、办学质量监控等管理。校内，完善学校内部的结构与功能，尤其是二级学院的建制，增强农民学院、开放大学、社区学院、培训中心的相对独立性，进一步明确其功能与职责。

第二，建立一个共享的教育教学管理平台，通过对资源进行集中、分类、筛选，建立合理的运用监督和奖励双管齐下的手段，最大限度地推动资源的使用率，以实现教学、科研、项目、课程、师资和实训实验的全面协调和整合。

第三，厘清四大学院各自的功能与发展目标、人才培养的定位，主要实施以项目为载体的教育教学活动。以高职学院提升整体办学层次和实力，以开放大学、社区学院为构建学习型社会注入“催化剂”，以农民学院对接市委市政府工作重心，全力支撑社会主义新农村省级示范区建设。