论教育电视节目的形态创新

屈小顺

(中国电影博物馆 藏品部，北京 100015)

在娱乐节目泛滥荧屏的今天，广大电视观众迫切希望看到高品质的教育电视节目。教育电视节目应担负起更多的社会责任感和民族使命感，以满足人民群众日益增长的文化生活需要。因此，如何提升教育电视节目形态的多元化和丰富性，成为亟待解决的重要问题。

一、教育电视节目形态及其创新

一般来说，“形态”一词是指“事物的状态或表现形式”[1]或“形式和神态”。[2]当然，根据中国传统艺术的理解，“形态”还应包含潜隐于内的气质和神韵。而“形式”是指事物的“结构和形状”，[3]在哲学上与“内容”相对，“组成辩证法的一对范畴”。[2]对于电视节目形态的界定，一种观点认为“是指与电视内容相对应的电视节目表现形式”，另一种观点认为是“节目的主要安排形式”，还有一种观点认为“电视节目形态就是电视节目的存在样式和运动状态”。总体而言，国内学者对电视节目形态的概念并无定论。

基于这样的认识，笔者认为：教育电视节目形态是指由教育电视节目特定的内容、表现形式、安排形式(结构)、内在气质和神韵所构成的具有可复制性的设计样式、模板和运动状态。

诸多电视节目元素构成不同的电视节目形态，如视觉元素、听觉元素、结构元素、情感元素、故事元素、文化元素、社会元素等，不同的电视节目元素又构成不同的电视节目形态，如新闻、访谈对话、综艺娱乐、纪录片、电视剧等。教育电视节目形态的创新，要不断借鉴传统大众电视节目形态，如新闻节目、纪实节目、访谈节目、剧情节目、娱乐节目、真人秀节目等的样式模板、创作手法和技艺，来发展形成新的形态。

二、教育电视节目的应用领域和创新动因

(一)教育电视节目的应用领域

1. 教育电视节目在我国国民教育体系中的应用

教育电视节目在我国国民教育体系中占有重要位置，尤其是在基础教育、远程教育、“三农”教育、自学教育、职业教育、终身教育、教师培养和资源利用、教学质量提高中，其应用更加广泛，对提高国民的科学文化技术水平和整体素质发挥了独特而重大的作用。同时，结合不同教育系统的具体情况和条件，根据不同受教育者的需求和特点在内容、形式、手段上进行合理开发，创新教育电视节目的形态，多渠道、多平台地拓展教育电视节目应用途径，才能发挥出教育电视节目的最大效益和价值。譬如在“三农”教育中，中国电视第一个农民频道——河北电视台“农民频道”，发挥教育电视节目活泼生动的视听性优势，立足农村，心系“三农”，以“服务农业、农村、农民”为宗旨，为广大农民观众提供了高质量的教育电视节目服务。

2. 教育电视节目面向手持移动媒体的应用

随着我国多媒体移动技术和网络技术的快速发展，各种手持式移动通信和播放设备的价格越来越低，功能升级越来越快，在社会领域和各阶层中的应用越来越普及。手机、MP4、MP5、点读机、点读笔、掌上笔记本电脑和其他个人阅读浏览器，因其移动性、便携性、交互性、私用性、屏幕小等特点，几乎成为个人身体的器官和零件。特别是随着我国智能技术和3D技术在移动设备领域的应用，人们无论在任何时间和地点，无论是在工作、学习还是消遣娱乐，都可以轻松、快捷而海量地下载、获取、接收、复制、播放、收看、发送和传递各种文字、图像、音频和视频信息。因而移动学习也正成为一种非正式的学习方式，成为数字化学习的必要而有益的补充，这使终身学习理念的践行得到了展现，也为展开教育活动、传播教育信息提供了新的契机。当然，并非所有的传统电视节目形态都适合直接照搬到移动媒体上。基于其自身条件的限制，必须考虑目标受众群的特点和不同节目形态的应用。

3. 教育电视节目基于数字频道、网络视频点播和IPTV的应用

与模拟电视相比，数字电视具有图像质量高、节目容量大和伴音效果好的特点。数字电视提供的最重要的服务就是视频点播(VOD)。它给予用户更大的自由度、更多的选择权、更强的交互能力，有效地提高了节目的参与性、互动性、针对性。而网络视频点播是基于互联网平台的，按需观看、随看随停的便捷方式改变了以往被动的电视观看模式。IPTV即交互式网络电视，它利用宽带有线电视网，集互联网、多媒体、通讯等多种技术于一体，拥有网络视频点播的所有优点，实现了网络资源的共享，实现了媒体传播方式的彻底变革，它拥有的快捷性、丰富性、多样性、开放性、互动性、兼容性、个性化、易检索和功能强大等诸多传播优势能够大大满足学习者的需求。一些国内知名网络视频共享网站，如悠视网、土豆、优酷、迅雷看看等，提供大量丰富的、及时的、播放流畅的各类教育教学片、教育纪录片、教育专题片、技能培训片、专业教材片等教育节目资源，优化了教育节目的传播方式，促进了教育信息化的发展，从而受到广大学习者青睐。

(二)教育电视节目形态的创新动因

教育电视节目形态指向相对稳定的节目特征，这是电视教育媒体在希望传播的信息与电视观众愿意接受的信息中找到的一种最能体现电视教育节目生产规律的可复制的设计模板，但同时也只有不断打破这种模板，教育电视节目才会有活力和生机。

需要强调的是，目前许多教育电视节目在形态上互相交叉重叠，忽略了不同节目形态与不同收视习惯对应关系的建立，节目形态与目标观众群的心理需求和欣赏趣味不对位。先进的教育电视节目形态应该更加符合观众对特定信息的接受和欣赏习惯，而教育电视节目形态的创新不但可以完成节目间功能的区分，也可以促使其整体向适应观众需求的方向转移。

三、教育电视节目形态的创新策略

(一)思维和观念创新

思维和观念创新是教育电视节目形态创新的先行者和根本。形态是附着于理念的，是理念的具体化表现。长期以来，我国电视管理和节目经营粗放化，对知识产权的保护不力，这些因素都禁锢和束缚着教育电视人创新的思维和观念，导致教育电视人知识和观念老化，创意开发投入不足。竞争的加剧促使传统教育电视工作者树立新的电视认识观、新的传受双方的主体观、新的即时反馈观，促使他们随着观众收视需求的变化不断解构和建构教育电视节目形态。

这是一个节目形态迅速更新的时代，教育电视节目由“传播者本位”向“受众本位”创新理念的变革，是教育电视节目商业化、市场化和受众中心移位的必然结果。从《百家讲坛》到《中华文明大讲坛》，从《人与自然》到《自然传奇》，这些无不体现着向“受众本位”的转变，更加注重引导和培养观众的兴趣、需求。

(二)模仿借鉴创新

模仿和借鉴主要体现在对其他传媒、戏剧艺术和传统技术的借鉴上。许多教育电视人认识到了模仿、借鉴境外电视节目进行创新的必要性，但往往只是模仿环节、形式、模块、包装等外在特点，没有理解这些节目设计的内在逻辑和思维理念，外来形态没有与本土实际相结合，难以达到理想的效果。

其实，模仿借鉴也是一种创新，是属于教育电视节目形态技艺方面的创新之一。相较于原创，明智而审慎的模仿和借鉴投入产出效益高，节省人力、物力和财力，同样可以取得较好的传播效果和经济效益。中国教育电视台-1在2010年12月推出国内首档职场类娱乐真人秀节目《职来职往》。该节目内容上保持了教育台的准确定位——“帮助求职者正确地对待自己与职场，为多样的职场精英提供就业机会”，却在形态仿效《非诚勿扰》，通过行业达人和求职者之间的对话，反映当下最热点的行业话题，并产生观点的碰撞；通过不同行业、不同职位人群不同的思维与视角，展示社会的本来面目；通过理性、客观、全面、真实的分析，展示真正的职场。事实证明，这种避免同质化的模仿、借鉴也能取得成功。

(三)组合嫁接创新

将已经成熟的教育电视节目形态中的某些元素组合，是技艺方面的又一创新。如同农业植物中的移植嫁接栽种，可以形成新品种；在创造学中，把某一领域中已经发展相对成熟的原理、结构、材料等移植嫁接到新的载体，可以用以变革和创造新事物，使其脱颖而出。这种创新技艺可以细分为“同物自组、异类组合、主体附加和信息交汇等”。[4]作为创新者，如果善于组合嫁接，往往比局限在自己所处领域冥思苦想更能获得意想不到的收获。这种变异和创新能产生1+1>2的优化效应，从而帮助教育电视节目产生新的节目热点，使观众产生新的收视热情。例如《职来职往》将原央视经济频道《绝对挑战》的内容题材与《非诚勿扰》的形态相结合，使这一职场/教育和电视/娱乐相加的节目焕发出新的生机。

(四)孵化衍生创新

这是与组合嫁接相对的一种技艺创新策略。任何一种教育电视节目都或多或少地遗传有一些传统的成熟的教育电视节目形态的基因，都是在原有本质性元素不变的情况下，孵化衍生出来后开辟的新形态，而且青出于蓝胜于蓝。需要指出的是，这种孵化衍生往往不是一蹴而就的，而是逐渐演变、不断发展的，只有发展到一定程度、具备一定条件后才会出现。

北京电视台的《中华文明大讲堂》建立于《名师讲坛》的成功运作之上。为了追求创新，在节目形态上体现差异，《中华文明大讲堂》由专家、主持人、观众三方互动，与《百家讲坛》专家独讲形成差异。凤凰卫视的《世纪大讲堂》虽然有主持人，但仅起到引出观点的作用。《中华文明大讲堂》的主持人则具有助教的作用，通过主持人和观众精彩到位的互动设计活跃节目氛围，提升传播的互动效果。另外，《中华文明大讲堂》加强了影视画面资料的运用，注重讲课环节的设计，强调细节，通过细节制造悬念，又通过悬念的起承转合使节目更具可视性。

[参考文献]

[1] 辞书研究中心. 新华词典[M]. 2001年修订版(大字本). 北京：商务印书馆，2002: 1100.

[2] 辞海编委会. 辞海[M]. 上海：上海辞书出版社，1989: 917.

[3] 中国社会科学院语言所. 现代汉语词典[M]. 北京：商务印书馆，2005: 1525.

[4] 谢耘耕，戴晔. 电视节目创新技法及应用[J]. 新闻界，2007(4).