浅谈高一学生化学学习障碍

朱团结

（沛县第二中学江苏沛县221600）

浅谈高一学生化学学习障碍

朱团结

（沛县第二中学江苏沛县221600）

文章就高一新生的化学学习困难的成因以及解决的对策进行了细致的研究，以期能对这一问题引起广泛的重视。

新生；思维；习惯；障碍

初中时学生大都喜欢化学,因为化学很实用,且学习起来容易,还能很好地满足学生探究自然的兴趣。而高一化学是在初三化学学习基础上的高一个层次的学习。对学生的各方面要求都比初三要高,而刚刚进入高中阶段学习的学生,由于受到初中时自身的学法、教师的教法等的影响,往往不能很快适应高中化学的学习。许多学生都进入了化学学习的“困难期”,渐渐地开始感到化学陌生了,产生了畏惧感,从而动摇了学好化学的信心,甚至产生了厌学情绪。

一、高一学生化学学习障碍的成因分析

1.学生自身原因

（1)心理原因

高一是学生的心智发展的关键时期,这个时期随着学生第二性特征的出现以及角色的转换,他们无论在兴趣、爱好和价值观,还是在思维发展、认知成熟度上都经历着很大的变化。同时高一学生又要面对陌生的环境、陌生的集体以及全新的学习任务,因而他们就会不同程度地产生不适应、不习惯,甚至出现轻度的焦虑。有时还会产生一些消极心理,如因心理落差大而无所适从,这是因为以前在初中都是班里的佼佼者,现在进入一个新集体,在同一个起跑线上,难免成绩有所波动,这便会动摇一部分同学的信心。还有的学生由自负到自暴自弃,这是因为平时学习习惯不好,不求甚解,而又自我感觉良好,眼高手低,出现了“一听就会,一做就错”的现象之后没有引起足够的重视,进而有许多地方看不懂了、听不懂了,就会产生自暴自弃的现象。

（2)学法原因

初中时,学生习惯于听老师讲,按老师说的做,学习缺乏主动性、积极性。学生缺乏自主学习的能力,碰到问题不能很好的自我解决,对老师的依赖性较强。而到了高中,学习的形式就由教师的“教会”变为“学会”,在教会和学会之间,学生的角色由被动转变为主动,这就要加强课前预习、课内思考、课后巩固几个环节。而这些变化并没有引起他们重视,仍沿用过去学习的方法来学习现在的课程,因而常常会感到无所适从。课堂上似乎是已经听懂了,理解了,可一做作业,就又觉到不怎么清楚了,如果题型再一变那就更不知该如何下手了。学习显得很被动,因而感到苦闷、忧虑、恐慌甚至焦虑。不少同学开始在学习时间上多下功夫,占用课间休息,甚至是吃饭、睡觉的时间,盲目地采取疲劳战术。尽管他们很努力、刻苦,但由于学的不得法,成绩往往不尽如人意,于是自信心大大受挫,进而怀疑自己的能力,产生强烈的自卑感。甚而有的同学由于身心过度的疲劳焦虑,大脑得不到适当的休息调节,出现了头晕、耳鸣、记忆减退、失眠等神经衰弱症状。

2.课程原因

初中教材所涉及的知识无论是在深度上、还是在广度上都不如高中教材,初中教材重点是对知识的描述,而高中教材明显向知识推理的方向上发展,对知识的纵横联系及综合运用都有了较高的要求。思维方式由形象思维向抽象思维过度,研究问题常常涉及到问题的本质。如开始接触到“物质的量”的概念,对“氧化还原反应”的理解,以及“元素周期律”的应用等,这些都是知识理论性强,思维要求高的内容。学生往往感到学习起来困难。

3.教法原因

结合初中教学要求的特点,教师往往让学生的参与度小,主要培养学生的形象思维和机械记忆。再者由于初三之前学生没有化学基础,老师只能将所用到的原理、概念、元素化合物知识直接呈现给学生,让他们记住这些基本的知识,而不能给学生留下思考与发展的空间。教师也只能将本来是生动形象,推理性较强的知识,变成了单调刻板的机械记忆条文。由于所学内容较少,学生反而感到轻松,学习起来容易。然而高中化学注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重了化学概念和原理的推导过程以及产生条件,还要将它们灵活应用。由于知识面的拓宽,需要知识的迁移能力。高中教学中往往会通过设问、设变,启发引导,然后由学生自己思考、解答。比较注意知识的发现过程,注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这种教学方法要求学生要积极参与,劳动量较大,刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍,容易跟不上教师的思维,从而产生学习障碍,影响化学的学习。

二、克服障碍的对策研究

1.充分了解教材做好知识衔接

课改后初中教材变化很大,对知识点的要求也有所变化。高中教师不能再凭原有的经验认识这些知识点,而要认真研读初中教材,弄清楚在初中哪些知识点已经基本解决；哪些知识点还未完全解决；哪些知识点未解决,教师要了然于胸,才能在高中拓展加深时,做到心中有数。例如：现行的初中教材中已经没有“酸、碱、盐”的定义,如果不进行补充而直接从本质上来探讨他们的含义就不知所云了。核外电子排布初步知识和原子结构示意图在初中教材中已经删除,化学1在原子结构中直接加深,如果不补充学生也很难接受。只有熟悉这种变化,教师才能从学生的实际出发,展开合适的富有成效的教学设计。

2.加强学法指导培养学习习惯

“授之以鱼,不如授之以渔”,良好的方法是学生获取知识的途径和手段。通过方法的介绍,学生间的交流合作,学生才能找到适合自己的学习方法,学生的自主学习能力才能得到很好的锻炼。这对学生养成良好的学习习惯,尽快适应高中阶段学习将会有很大的帮助。

学生学习方法可以从下面几个方面来培养：

（1)加强课前预习,在知识讲解之前,要初步掌握知识点所涉及的最基本的概念,以及概念之间一些简单的辨析,还要将无法理解的内容做一个记号,以便在上课时重点去听。如电解质的定义很多学生经过预习很容易记住,但如何正确判断出哪些物质是电解质,那些是非电解质,就不会很容易做出判断。这就涉及到几个概念的辨析,经过预习可设计几个问题,如①化合物和单质的区别,②物质导电所具备的条件,③哪些物质在水溶液中能产生自由移动的离子？④熔融状态是指什么？⑤哪些物质在熔融状态下能导电？通过以上问题的设疑,在课堂上有重点的听取学生讲解,这些问题得以化解。

（2)课堂上引导学生主动参与教学,在教学中教师尽可能多地给每个学生自主活动与交流的时间,让学生在参与活动中寻求学习的乐趣,培养学生参与学习的主动性。如在物质的量浓度配制的教学中可将容量瓶、烧杯、玻璃棒发给学生,让学生亲身体验配制与实验的过程。在该课的教学中,学生要完成以下任务：①容量瓶中有哪些标记和组成部分？②如何判断容量瓶是否漏水？③如何不让水溶液沾在刻度线以上的瓶壁上？④如何保证所有的溶质转移至容量瓶？学生在实际操作中体验了学习知识和解决问题的方法。

（3)引导学生课后反思回顾的习惯。刚开始学生不善于主动复习,因此教师应该设计一些学案式的复习资料,让学生学会知识的回顾。如分散系的知识并不难但学生容易遗忘或搞混,因此学生有必要经常地复习与训练,以加深对这些知识的理解。

3.切实改进教法提高教学水平

教师教学的目的是使学生能够独立学习,独立探究,独立完成一定的工作。如果在教学过程中老师一直拖着学生走,这样不但教师感到身心疲惫,而且也不能培养学生自主学习的能力。因此,在教学过程中,我们应注意培养学生的动手能力,理解能力,科学的思维能力,严谨的观察能力,创新的实验能力,以及应变能力等。要培养这些方面的能力,必须改变传统的课堂教学模式,充分运用启发式教学,给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体,教师为主导的教学原则,让大多数学生积极参与,保证课堂教学的时效性。

4.开展各种活动增强学习信心

开展各种形式的活动如主题班会、讨论会或进行个别的交流谈心,及时了解学生的思想动态,帮助他们正视差距,找到原因,正确地认识和评价自己,重新定位,并以积极的态度面对挫折,战胜挫折,提高心理承受能力和自我调节能力。

化学教学的实施,既要紧扣新课标和教材,传授知识,培养能力,发展智力,又要面对现实,发现问题,及时解决。只有认真搞好初高中化学的衔接与过渡,在教学过程中注重培养学生的能力,指导他们掌握正确的学习方法,使学生尽快适应高中化学的学习,不断提高学习水平,奠定坚实的化学学习的基础。

1008-0546（2011）10-0028-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.014