高职院校主持与播音专业语言类课程教学改革初探

周丽娟

(湖南大众传媒职业技术学院 主持与播音系，湖南 长沙 410100)

作为传播的第一要素，语言是播音主持传播中最常用和最直接的传播手段。“语言也是最能反映一个主持人各方面素质修养的物质外壳，因而语言又是构成主持人形象的首要因素，即‘语言除了传达信息外，还有一个很重要的功能：塑造形象’”。一个优秀的节目主持人或播音员，具有较好的口语表达能力既是对其的基本要求，也是其突显魅力的主要手段。对于即将从事播音主持工作的人来说，锤炼好语言功力是入行的首要条件。因此，探索一种适应高职院校主播专业学生实际水平，提高学生语言功力的课程教改模式成为当务之急。

一、实现课程教学内容的多元化和时代化

教材是教师教学的重要依据，是教学素材的重要来源。教材对教育教学的质量和水平有直接的重大影响。湖南大众传媒职业技术学院的主持与播音专业课程教材一直沿用中国传媒大学的教材，该套教材理论系统、权威，训练材料丰富、详实。但该教材是四年制本科教材，对于三年制高职院校主播系学生来说有些理论知识过于专业、深奥，训练材料较繁杂且有些内容已经滞后。因此，在教学中我们根据时代的发展和学生的实际情况进行了调整，根据实用原则增加了新的教学内容，使教学内容呈现多元化和时代化。

(一)增加《普通话水平测试与训练》的教学内容。普通话(一乙)证书是从事播音员、主持人岗位必备的硬件之一。国家语委、国家教委、广电部《关于开展普通话水平测试工作的决定》提出：“普通话是以汉语传送的各级广播电台、电视台的规范语言，掌握并使用一定水平的普通话是社会各行各业人员，特别是教师、播音员、节目主持人、演员等专业人员必备的职业素质。”要求“各级广播电台、电视台在选用主播人时，从业人员必须持有普通话一乙以上证书，否则就不能走上播音主持岗位。”与本科院校尤其是重点本科院校主播系学生入校时普通话水平大部分已过一级乙等相比，我院学生入校时普通话水平不高，即便毕业时的测试过级率还是较低。据我们的调查，2006年以前毕业生的过级率只有7 0%左右，高职部学生过级率更低，只有40%左右，能过一级甲等的更是凤毛麟角。针对现状，我们在大一上学期增加了《普通话水平测试与训练》的教学内容。该教材在帮助学生学习普通话语音过程中纠正方言语音方面更具有针对性、系统性。同时对学生应对普通话测试更具指导意义。因此，我们在大一上学期《语音与发声》课程中选用了该教材，并将教材中的60篇作品列为期末考试必读篇目。2006年以后我院的毕业生普测过级率逐年提高，均达到90%以上，高职学生过级率也都达到60%以上。学生的普通话过级率大大提高，语言的规范性得到加强。

(二)增加《主持人思维训练教程》的教学内容。众所周知，语言和思维关系十分密切。人们用语言进行思维，也用语言交流思想。同时人的语言受思维的支配。有什么样的思维，就会用什么样的语言来表达。所以语言是思维的重要工具，语言是思维的物质外壳，是思维外化的载体，而思维是语言的服务对象。在目前我国的播音主持专业教材中，对播主人才语言功力的培养，在语言形式的表达技巧、“传情达意”层面也就是语言学上的“外部语言”表达方面关注得比较多，而对“内部语言”表达关注较少。由内部言语转化为外部言语是一个思维整理的过程，也是一个语言表达的整理过程。我们应该看到，由于长期以来的应试教育模式形成了学生们的思维惯性，使得他们的语言变得无味、单调、僵化、老套；而思维方式的线性化、单向度、一元化显然也不能适应今天丰富多变的时代。作为播音员、主持人，思维清晰、逻辑性强，语言表达才能清晰、准确、得体、流畅；思维活跃，才能有助于形成富于创造性和个性的语言风格。因此，我们在大一下学期专业课程《语言表达技巧》中增加了《主持人思维训练教程》教学内容，从形象思维、逻辑思维、逆向思维和发散性思维等方面对学生进行训练，提高他们的认识能力、思考判断能力、记忆能力、丰富想象能力和创新能力。

(三)教材内容时代化。随着时代的发展，如不及时更新教材内容，就会失去时代感和新鲜感，学生实训时就会失去兴趣，达不到较好的学习效果。因此，这几年我们在编写两门课程教案的实训练习中，将最新的新闻及时补充进去，如冰灾、汶川大地震、奥运、世博等，力争达到与时俱进。与此同时，我院加快校本教材的开发，新的适合高职生学习的教材正在筹备出版中。

二、课堂教学小课化

课堂教学是教师实施教学任务和完成素质教育的主阵地，是教育教学中普遍使用的一种方式。传统的大课教学形式是一种以知识传授为本位的教学，凸显的是教师的主导地位，忽视了学生的课堂主体地位。教师是主角，学生是配角。常常是老师讲，学生听，不能给学生充足的时间练习，容易使学生失去学习兴趣，这样就使教学效果大打折扣。而与其他课程的学习方式不同，语言学习是“口耳”之学，需多听、多读、多说和多练，在教学形式上要求采用个别教学或分组教学形式，才能达到较好的教学效果。实施小课教学，师生交流互动的机会大大增加，学生与老师面对面、一对一的教学方式大大调动学生学习的积极性、主动性。教师的理论讲解可以通过学生在语音和发声方面存在的问题可以在课堂练习中及时发现并纠正，理论指导实践，教学效果大大提高。

三、实训教学体系化

实训教学环节是培养学生专业能力的关键环节。在完善课堂教学方式同时，重新编写了课堂教学实训教学大纲，保证每一单元的理论课程的教学结束后都有相对应的实训练习，达到理论指导实践，并通过实践巩固和提高所学知识，将知识转化为能力的教学目的。加大了课外实训教学的力度，将学生的专业学习和实践由课堂内拓展到课堂外，如每年以固定的形式在大一的第一学期和第二学期期末分别举行专业汇演，以检验一学期的教学效果。第一学期专业汇演的内容以《普通话语音与发声》课程教学内容为主，展示学生们学习和掌握普通话语音和发声知识的成果；第二学期的专业汇演以诗歌朗诵会的形式举行，展示学生们在学习《语言表达》课程后演绎作品的能力。此外鼓励和组织学生积极参与校园文化艺术活动和湖南广电媒体的一些大型活动。实践证明，学生通过参与大型活动，在语言功力锤炼方面的获益远胜平常的课堂教学。建设校外实训基地，为培养学生的专业能力，在课堂教学中尝试增加讲解特色的教学内容，并本着“服务社会、服务企业、服务大学生”的教育理念，带领学生走出去，去省博物馆参加应征湘博志愿者的活动，并以此为契机与省博物馆共建讲解实训基地。在实训中学生们通过顶岗实习，从中给语言吸取更多的营养和原动力；深刻领悟了播音语言的特点即：规范性、庄重性、鼓动性、时代感、分寸感、亲切感，语言功力大大提高；并用所学专业知识服务社会，以鲜活的、得体的、富于创造性的语言传播文化，综合素质大大提升。

四、专业考核过程化

为了改变以往的单纯以期中末考试定专业成绩的教学考核方式，改变学生不重学习过程，只重考试结果的投机心理，可以尝试改期末考评为过程考核，将学生每一次课堂和课外实训练习打分，加上考勤，折合成70%分数比例，计入总成绩中。而期中和期末的考试成绩只占30%。该教学考核机制推出，极大地调动了学生的学习积极性，保证了学生在每一次实训都能以认真的态度积极投入，力争取得好成绩。这种考核方式锻炼学生的综合能力，激发学生了的学习热情，达到了很好的教学效果。

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