高职政治理论课“合作参与式”教学模式的创新研究

刘 永 昌

(黑龙江生态工程职业学院 人文社会科学系，哈尔滨 150025)

多年来，我国高等教育的政治理论课教育积累了相当丰富的经验，形成了较为系统的教学模式，并一定程度上取得了积极的效果。进入21世纪以后，随着世界形势的变化和我国改革开放的进一步加快，高职院校政治理论课教学与其应发挥的育人作用面临新的问题和挑战。

1 高职院校政治理论课教学存在的问题

近年来，尽管高职院校政治理论课课程设置、教学内容、教学方法和手段不断进行着调整和改革，形成了各自的教学模式，因其目标是以发挥学生的主体性和课程的吸引力、迎合大学生的需求为主，取得了一定的成效。然而，面临着社会发展的新形势，高职学生对政治理论课的要求越来越高，使得高职院校政治理论课教学出现了一些问题。

1.1 兴趣度不高

政治理论课作为基础课，与专业课相比较，学生对此有着“先天的无趣”。加之中学政治课的“配角”地位，使学生对政治理论课的重要意义认识肤浅，兴趣度不高。目前，一些高职学生对待政治理论课采取消极态度，政治理论课面临学生不欢迎的局面。

1.2 师生互动教学积极性不高

由于学生对政治理论课的兴趣度不高，加之传统的 “注入式”教学方法，致使课堂呈现出“一言堂”，缺少师生互动环节，学生参与教学互动普遍性不够。有的同学即使参与，也是应付了事，学习态度不认真。

1.3 现代教学手段利用率不高

现代教学手段已被广泛应用于高职院校政治理论课教学中。一些学校已建立了政治理论课教学资源网，运用多媒体课件进行教学。但是，如果不是考试或作业的需要，学生很少浏览政治理论课教学网。多媒体教学多数都是“黑板”的复制，教师往往都是站在电脑前，无法很好地驾驭整个课堂，导致多媒体、网络化教学效果不理想。

1.4 教学效果不理想

大多数高职院校的政治理论课都采用合班上课的形式，加之现在的许多学生对政治理论课的认可度低，造成课堂出勤的自觉性不高。即使出勤，课堂的教学秩序经常处于散乱的状态，以致于老师不得不经常维持课堂纪律。

1.5 课程考核内容不全面

传统的政治理论课的考核是以理论考核为主。诚然，必要的理论考核是应该的，但这样的考核方式忽视了过程考核的重要性。单纯的理论考核结果不能真实全面地反映学生对政治理论课的学习效果。

2 创新政治理论课教学模式应坚持的原则

2.1 坚持以人为本

在政治理论课教学中“以人为本”，就是以学生为本，它包括两个方面：一是以实现学生的全面发展为目标，从学生的根本利益出发，促进学生身心健康和谐发展，全面提高学生的整体素质，为社会发展培养合格人才；二是要尊重每一个学生的生存和发展的权利，要关注学生作为人的共同性和个性的差异性，将每一个学生视为教育和培养的目标，关注学生的生活世界，关注学生本身的生存和发展的命运。

2.2 强化育人功能，注重人文评价

人文化评价方式不仅重视结果评价，对教育过程的变化及其原因也给予了更大的关注。通过对过程评价来验证和说明导致结果的原因，有效地解决思想政治教育过程中出现的问题。人文化评价方式重视所有参与评价人的看法在评价中的作用，以双向协商对话的方式消除分歧，得出结论；人文化评价方式在具体评价中使用方法有较强的灵活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较强，有利于评价功能的发挥。

2.3 改革教学方法，讲究实效

思想政治教育工作的生命力在于创新,增强时代特色的实质就是要求创新。所以，要在内容、形式方法上不断创新，不断探索适应新形势、新情况的方式、方法和手段，要由过去纯灌输式向形象化、参与式转化，由集中教育向多渠道分散式转化，由被动型向主动型转化，由居高临下向平等交流转化，由封闭型向辐射型转化，由单纯教育向教育与制度结合转化，由呆板的说教型向寓教于理、寓教于文、寓教于乐转化，不断为思想政治工作注入新的活力。

3 “合作参与式”教学模式的研究与实践

3.1 “合作参与式”教学模式的内涵

“合作参与式”教学模式是在吸收建构主义和人本主义学习理论精髓的基础上，为推进高职院校政治理论课教学改革而提出的有效教学模式。该模式的涵义主要有以下两方面：

第一，“合作”是指学生全程合作。即从该课程开课到课程结束，学生全过程分组，以小组为单位，就该课程学习全程合作。

第二，“参与”是指学生深度参与。即学生以小组为单位，寻找社会热点——典型发言——小组讨论——总结发言。使学生在学习过程中，通过小组自主学习，展现学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、合作性和探索性，真正把学生看做是具有能动学习潜力的活动主体和群体。

3.2 “合作参与式”教学模式应遵循的原则

第一，教师主导作用和学生主体性的原则。政治理论课教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。同时，学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过合作、参与等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，以此来分析社会问题，提高自己的能力。

第二，合作学习的原则。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。

第三，民主和谐热烈融洽的原则。民主和谐热烈融洽的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。这样，民主和谐热烈融洽的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。

3.3 “合作参与式”教学模式的实践应用

3.3.1 实施准备

第一，将学生按照以班级为单位进行分组。在大班额授课中，每组8～10人，以性别合理为宜；课堂上以小组为单位指定座位，以利集中讨论、发言；选拔具有一定组织能力、热爱学习的一名学生为组长。

第二，各组按照教学进度做好教学内容的课前预习、资料的搜集整理。

第三，各组按要求准备一个与章次内容相符的社会热点问题，并确定中心发言。

3.3.2 课堂实施

第一，对按要求准备与章次内容相符的社会热点问题进行中心发言。

第二，教师概要讲解本章基本概念和基本理论。教师在讲解中可以根据不同的教学内容，采取讲授、案例教学等方法。

第三，各组围绕社会热点问题进行讨论，并集中统一观点。

第四，分组指定一人进行发言，其他同学可以补充。

第五，教师点评，并做好成绩记载。

4 创新教学模式的成效

“合作参与式”教学模式的应用，赢得了学生的响应和支持，取得了较好的成效。

4.1 激发了学生学习的欲望，提高了学生对政治理论课学习的兴趣

“合作参与式”教学模式就是充分依据接受主体的内在矛盾，去拨动接受主体心灵深处的兴奋点和需求点，激活其思维，使受教主体更加主动和活跃，产生积极的甚至“贪婪”的接受反应，使施教主体和受教主体产生心灵共振，引起积极的接受效应。这种教学模式能满足受教主体的需求，用需求去带动其他要求，以“他们的需求来解释他们的行为”，从而激发学生的学习欲望，提高学习效果。

4.2 增强了对社会问题的认识能力和判断能力

“合作参与式”教学模式实施后，学生真正能够将知识与社会实际结合起来，关注社会热点，寻找社会热点，对国内外形势和国家政策的兴趣大大提高。经过不断地参与，学生理解、分析、解决社会问题的能力大大增强。

4.3 学生的学习成绩有了大幅度提升，提高了学生的思想政治素质

“合作参与式”教学模式实施前，学生被动地学习导致为考试而学习，成绩不高。“合作参与式”教学模式实施后，学习在自觉的状态下，成绩得到提高的同时，思想道德素质得到了很大的提高。

4.4 提高了学生的团队意识，增强了学生的集体荣誉感

“合作参与式”教学模式实施前，课堂秩序不稳定，多数同学学习思想不端正，态度不积极。“合作参与式”教学模式实施后，激发了学生的主动参与意识，学生深深理解了团队的含义，积极投身到团队的建设中，增强了学生的集体荣誉感。

4.5 培养了学生的情感

思想政治课受教主体是学生，而学生是富于情感的。情感是施教主体和受教主体发生联系时所形成的态度和体验，是受教主体对施教者所传递的课堂信息的一种好恶倾向。所以，思想政治课教学中所遇到的往往不是认知障碍,而是情感障碍。新教学模式以学生为本，较好地培养了施教者和受教主体双方的情感，使受教主体对政治理论课产生浓厚的兴趣和情感。

4.6 激励学生，增强了学生的自信心

通过“合作参与式”教学模式的应用，有效地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强了自信心，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

5 “合作参与式”教学模式实施中需注意的问题

第一，教师在应用实施之初，必须就教学方法等对学生进行认真的说明，使学生在学习意识、态度、状态、方法等方面做好充分准备，并交待好平时考核方式和方法。学生分组要合理搭配，选派敢于负责的同学做组长。

第二，在应用实施之中，每组指定一人中心发言时，要组内同学轮流作中心发言，使学生普遍得到锻炼。同时由于学生的热点问题大小不同，教师全面把握。

第三，在应用实施之后，对学生要从全程的表现上进行考核，包括态度、发言、效果、合作意识、探索精神等方面。成绩记载时，不仅要记载小组成绩，同时还要根据个人表现记载个人成绩。该科平时成绩主要就是小组和本人的基本表现。

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