提高农机课教学质量的研究

刘 恒 学

(黑龙江生物科技职业学院，哈尔滨 150025)

农机课是一门应用性很强的课程。理论联系实际是实现教学目标的基本过程。我们注意将机械原理与生活现象相比较，启发学生分析、思考，做出自己的总结。农机课是职业学校农学类专业的一门重要的专业基础课。学生通过学习，要系统地掌握农机具的构造、工作原理、使用和维护方法，还要有较强的实践本领，能解决生产中的实际问题，为今后从事农业生产打下基础。当前农机课教学的主要弊端是偏重理论传授，讲授内容过多过深，忽视了对学生实践技能的培养。要实现从培养理论型到技能型人才的转变，必须把他们培养成为熟练的技术工人、技术农民或具有专业技能的劳动者。实践教学必须放在教学过程中的重要地位。通过三十多年的教学实践，笔者认为以下几方面对提高农机课教学质量有重要作用。

1 重视基础知识的传授，为实践教学奠定基础

学好农机课，掌握一定的理论基础是必要的，没有理论也不能实现理论与实践的结合，所以我们对理论教学给予了足够的重视，进一步完善了理论教学体系。农机课涉及的内容十分广泛，教学时数又比较少。针对这种情况，我们根据教学大纲的要求组织材料，确定出本地区应掌握的主要农机具，以此为重点进行系统的基础知识和基本理论的传授，突出了课程的实用性，学生感到所学的知识将来能用得上，提高了学习兴趣。

运用启发式教学，激发学生学习的主动性是提高理论教学的重要手段。教学过程生动活泼，通过教师的启发诱导，可调动学生的思维，发挥其主观能动性，使其开动脑筋，主动出击，把所学的知识弄懂记牢并灵活运用。下面谈几种启发式教学。

(1)事例引入。教师借助生活中的一些实例导入新课，导入的内容生动活泼，引人入胜，符合学生的心理特征。如在讲柴油机构造时，先问学生，拖拉机驾驶员每天开车前要做哪些准备工作？有的学生回答要加柴油、加水、加机油。柴油、机油和水是起什么作用的？学生回答，柴油燃烧，机油润滑，水冷却。教师首先可以肯定学生的回答，要想柴油燃烧，机油润滑，水冷却，发动机就必须有燃料供给系统、润滑系统、冷却系统。当然柴油机要启动，还要有启动装置。柴油燃烧时要有适量的空气，所以要有配气机构，要实现能量转换还要有曲柄连杆机构等。这样在教师的诱导下，学生的思路一步步接近主题。此时，教师在纠正错误的、补充不足的基础上，做出正确、全面的回答，就圆满地上好了这一课。学生学习的兴趣提高了，回答问题也就主动了。通过事例教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课，这样可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。由于生动形象的事例给学生以深刻印象，从而加深了记忆。

(2)教议结合，讲练结合。教师除向学生做必要的示范外，可指出分析问题、解决问题的步骤和方法，让学生自己练习和讨论，从而加深对学习内容的理解，提高解决问题的能力。因为课堂本身就是一个让学生逐渐学会自主学习和进行创造思维的场所，教师不必把知识讲得滴水不漏，教师应该发动学生自己讲、自己做，通过举一反三，达到触类旁通，进而培养其积极思维的习惯，提高动手能力。如讲变速箱工作过程时，由教师讲解低速档、高速档两种档位的工作过程，其他档的工作过程则组织学生讨论。在讨论过程中，教师应仔细听取每一个学生的发言，虽然其中难免出错，但学生的错误恰好反映了其学习过程中存在的疑惑和困难，为教师的教学提供了可靠的信息和有效的切入点，应该成为教师十分关注的教学资源。教师不仅要重视错误，纠正错误，还要“放大”错误，剖析错误。从错误中查找原因，吸取教训，提醒学生今后不再犯类似的错误。

(3)课堂思维的诱导。在教学中面对问题时，教师不要急于把答案告诉学生，而是要鼓励学生积极思考，大胆发言。教师不要马上对学生的发言，表示“是”或“不是”的态度，否则有时会挫伤学生独立思考的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，甚至有时熄灭了探求思维的“火花”，造成“唯教师独尊”的依赖心理。

教师不要急于在学生答案不着边际时出面代理，而应当适当地启发，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发其好奇心、求知欲。为了让学生养成独立思考的习惯，有时教师还要故意设“陷阱”，然后再揭示错误。正误对比引导学生自己纠正错误，并吸取教训，使记忆更深刻、更长久。错误和挫折可以使人变得更聪明，从错误中吸取教训，也是增长才干的途径之一。

(4)设疑引入。设疑引入是提出问题，引起疑问导入新课的方式。“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。这样可以使学生知道问题所在，提高注意力，开动脑筋，进入积极的思维状态，为学习新知识做好准备。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，我们要引导学生提出质疑。

2 加强实践教学，提高学生的操作能力

为了适合职业院校培养目标的要求，我们利用一切条件，开展实践教学，突出实践教学的地位，对实践教学的内容、方法和考核等进行了改革，在教学上方法上愤悱启发、举一反三，让学生得到开启智慧之门的钥匙。

根据农学类各专业的特点，我们调整了教学计划，使理论教学和实践教学比例达到了1∶1。制定了农机课实践训练考核标准，为满足学生实践锻炼的需要，开放了农机实验室，增加了锻炼时间，学生可以在课余时间进行基本技能的操作训练。教师精心组织和指导，对学生的操作进行规范化要求，从严训练。当学生遇到问题时，及时做出示范和讲解，再让学生进行实践，直至熟练为止。

加强实验室建设，根据教学需要增添必要的仪器设备，使实验开出率达到95%。对于一些尚不能开出的实验，我们应用多媒体、模型向学生做示范性实验，增强学生的感性认识，把理论与实践结合起来。

在教学实习中，增加农机驾驶内容，进一步锻炼学生的实践操作能力。组织学生参观一些先进的农机具，扩大学生的知识面。在实践教学进程中，我们还根据当前的生产实际，有目的地布置一些问题，让学生思考和探索，提高其分析问题和解决问题的能力。

3 组织好生产实习，实现理论同实践的结合

生产实习是实现理论同实践结合的重要环节。学生掌握了系统的理论知识和技能很好地应用在实践中，还需要生产实习的检验。我们把农机课的生产实习分为整地、播种、田间管理、收获四个阶段，分别在校农场和实验站进行。首先确定各阶段主要掌握的机具作业标准，然后划分作业小组跟机作业，教师主要做好指导工作，帮助学生解决一些疑难问题，在生产过程中学生不但巩固理论知识，熟悉操作过程，还能结合生产实际，把知识技能灵活地加以运用。在实习中，教师有计划有步骤地增加实践的难度，以生产的高质量，求得过硬的实践本领，使学生能解决生产中的实际问题。生产实践的考核采用逐人逐项进行的方式，重点检查学生的操作能力、分析问题和解决问题的能力。虽然教师的工作量较大，但考核结果准确，很受学生欢迎。通过生产实习，学生进一步认识到了农业机械在农业现代化中的作用，增强了学生学习的积极性。

在课堂改革大潮中，作为一名教育工作者，应该从自身的教学行为入手，不能生搬硬套，要根据教材、学生的实际情况，灵活地选择教学方法，要坚信没有最好，只有更好。教学是一门艺术，在这一过程中，采用不同的教学手段可取得不同的教学效果。