浅析跨文化交际及其在高职英语教学中的重要性

韩奕

(黑龙江生态工程职业学院 人文社科系，哈尔滨 150025)

1 跨文化交际的含义

“跨文化交际”这个概念是从英文“international communication”或者“cross-cultural”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人与人之间所发生的相互作用。跨文化交际这门学科最早起源于20世纪60年代的美国，主要侧重研究交际文化，是一门新兴的、有交叉性的学科。它的主旨是研究语言与文化的关系，目的在于提高语言教学的质量和更加有效地进行跨文化的交际[1]。随着时代的发展，国与国之间的交流并不仅仅局限于经济、军事等领域，各个国家人民之间的联系也越来越紧密，不同民族、不同文化背景所带来的差异也越发明显。近几年在我们国家，从事语言研究的教师，尤其是英语教师对此表现出了浓厚的兴趣。这反映出了时代变化的要求，也能够让人们从跨文化交际教育的角度对外语教学进行更加深入的思考。高职高专英语跨文化知识的习得，不仅要重视其理论意义，更应该注重的是其重要的实际应用价值。

随着当代科学技术的发展，尤其是网络的兴起，全球性的交往得以迅速形成。这种交往形式，无论是从心理学和社会学的角度看，还是从语言学的角度看，都是各种文化交织的产物，而不同文化之间的交流和合作是不可避免的。人们在文化取向、价值观念、社会规范和生活方式等方面的差异会导致他们在编码和译码过程、言语和非言语行为及篇章理解或与组织方面的差异，这种文化上的差异使不同文化背景的人们之间相互理解和睦共处始终是困难的[2]。因此，认识跨文化交际的模式、特点和过程，从而解决和避免较集中的障碍是现实生活的迫切需要。在这种情况下，跨文化交际学作为一门独立的学科应运而生。

2 文化交际与高职高专英语教学的关系

跨文化交际与高职高专英语教学密不可分。高职高专英语教学的目的不应该局限于传授给学生基础的语言文化知识，其重点应当是培养学生语言文化在实际工作生活中的应用和交际能力。所以从这个目的出发，我们可以把高职高专英语教学看成是一种跨文化教育。20世纪80年代开始，从我国为大学英语制定了统一的教学大纲，到四、六级英语考试的开展，这些一切都是为了推动高校英语教育。但是随着时代的发展，国际化趋势的形成，21世纪对于大学生英语实际应用能力提出了更高的要求，不仅要求会说，而且要知道为什么说，说什么[3]。然而在说的方面我国高职高专英语教学却明显滞后，一方面以往的应试教学给高职高专学生的英语学习造成了消极的负面影响，另一方面大部分教师还不能在课堂上把英语的语言、文化和社会背景等相关信息带入到英语教学中去。这一状况造成了中国不少高职高专学生可以参加考试，并且拿到高分，但是现实生活中却不能正常交流的现状。

跨文化交际与英语教学相结合的研究具有重大的实际应用价值，这方面日渐受到重视，但也暴露出明显的不足。这种交叉学科的研究尚未形成合力，还处在各自为战的局面，这不利于研究工作的深入开展，其广度也受到局限，尤其是心理学、社会学、语言学学科应加强相互的渗透。研究中不能只进行单向研究，还应以高职高专英语及其所蕴藏的文化为参照系，进行广泛的比较研究，不能把研究的范围仅仅局限于语言、语法和词汇上。

3 在教学实践中培养学生的跨文化意识

3.1 通过具体事例、课件等方式传递文化信息

所有高职高专英语教学的基础都是词汇，因为词汇是英语学习的基础。而在英语词汇漫长的发展史中，越来越多的文化内容渗透其中。在现代高职高专英语课堂上，如果教师还是按部就班地讲授，不仅不能达到有效传授知识的目的，而且日积月累下来还会让学生对英语学习丧失兴趣。如学习一篇英语文章，如果单纯读课文、分析课文一定不会吸引学生的兴趣。如果教师通过具体事例、课件等多种方式，不仅能抓住学生的注意力，让学生快速记忆，并初步认识到中西方文化之间的一些差异，还能让学生形成一定的跨文化意识。

3.2 利用对比教学法，创造良好的文化氛围

在不同的国家、社会中，文化和语言是相辅相成的。文化是可以通过语言来表达的，通过语言的叙述又可以体现出一个国家或民族的文化。所以，在中西方不同风俗习惯、思维方式、价值观等各方面都存在很大差异的情况下，在课堂上创设不同的模拟情境，可以使学生有一种身临其境的感觉，让学生通过自我语言的表达来体会不同文化的差异[4]。通过对比教学法让学生对这种差异有一个最直观的认识，让学生在具备一定的跨文化意识的情况下，能够深层次地了解中西方文化的差异。

3.3 引入热点主题，加深文化认识

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观等。随着我国对外不断开放，国与国之间的交流不断加强，英语教学过程中出现的文化摩擦也在不断增加，跨文化交际成为高职高专英语教学的主要目标之一。通过时事热点主题的深入了解，能够让学生养成课后阅读报刊、看电视新闻、查阅网络相关资料的好习惯，不仅在课堂上能够了解由语言所引发的不同文化之间的摩擦，还能加深对本国和所学语言国文化的理解与认识，有意地培养世界意识。在高职课堂教学过程中，充分利用学生对热点时事的兴趣，在词汇教学中运用发散思维，从主题中引申出相关的跨文化内容，并且运用这一方法让学生学到与之相关的更多内容，加深对跨文化交际的认识，让学生的思维能与文化很好地融合到一起，从而达到激发学习兴趣，促进英语学习的效果。

3.4 延伸教学，加深自身文化底蕴

更好、更直接的学习英语的主要方法之一就是直接地融入到异国文化当中。当然这也要求教师和学生具备一定的自身文化素质积累。在课堂上应该鼓励学生更多地与身边的外国友人进行接触，尽量做到与他们一起生活，一起交流，一起度假，一起到亲朋好友家做客，一起过节，通过自身的经历和体验，全方位地了解英美国家的生活习惯、饮食习惯、交流习惯，并且感受英美国家的风土人情、民族特点，亲身体验不同国度之间的文化差异。

4 结语

总而言之，我们要意识到在高职高专英语教学中的跨文化教育不是泛泛而谈的，跨文化教育有它的必要性和可行性。社会的迅速发展也必将使不同文化的人类交流愈加频繁，愈加紧密。我们英语教学的基本任务就是要培养具有高素质、有较深厚文化修养的英语应用人才。教师应加强探索语言教学中渗透文化的途径和方法，从而提高学生学习英语的兴趣，进而有效地培养和提高大学生跨文化交际的能力。

[1]梁镛.跨文化的言语教学与研究[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[4]王勇.在语言教学中培养跨文化交际能力[J].国外外语教学，1998，(4).