创建优质教学资源是办好开放大学的重要保证

□马妍柳

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

一、引言

开放大学是一所建立在现代信息技术基础之上，面向所有社会成员，承担学历教育及非学历教育使命的现代化新型大学，贯穿了终身教育的新型教育理念。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布的大背景下，2010年12月由中央电大指导、《中国远程教育》杂志社主办召开了2010年中国国际远程教育大会，在这次会议上，开放大学建设与发展成为大会的焦点之一。教育部高等教育司司长张大良指出要探索完善优质数字化学习资源共享和服务的机制，要加快建设继续教育数字化学习资源中心，搭建国家优质继续教育资源共享和服务平台，引导和推进高校向社会成员开放数字化学习资源。这次会议为今后远程开放大学如何做好资源建设指出了方向。

现代远程教育的教学资源是教师打破时空界限传道授业的主要途径，是学生获取知识提高能力的主要信息来源。从远程教育教学资源情况来看，其教育资源建设基本上都是以课程教学大纲为依据，涵盖了印刷媒体、音像媒体、计算机多媒体课件、素材库等基本结构。根据开放大学教育理念的要求，教学资源的建设应当按照学历教育和非学历教育打造不同的资源，满足不同的需求。例如对于学历教育来讲，教学资源建设应当包括专业培养目标、教学实施方案、课程学习媒体以及其他教学信息等；对非学历教育来说，教学资源的建设更应该贴近学习者的学习需求，更注重实用性。随着信息技术的进步和教育改革的深化，利用卫星、计算机、多种媒体和网络等多种手段和数字化学习资源进行学习的方式，已经走进社会大众的日常生活，成为未来学习的主要手段，因此，在构建终身教育体系，建设学习型社会的大背景下，教学资源建设的内容及其载体不仅要体现学历教育的要求，也要满足非学历教育的需求，适合泛在学习方式的需要，这是现代远程开放大学完成终身教育和开放教育的基础。

山西广播电视大学自远程开放教育办学以来，初步建成了“国家现代远程教育资源库·节点资源库”，在学历教育和非学历教育的教学资源建设方面，根据共建共享、自主创新的原则，共享中央电大提供的教学资源，运用学校技术力量和教师力量制作了适应教学需求的资源，同时采取引进外地资源或与协作单位共建共享的方式完成教学资源的建设任务，不断提高资源的数量和质量，为山西省开放教育办学和建立开放大学打下坚实的基础。

二、开放大学教学资源的形式和特点

现代远程教育教学与传统教学在资源建设方面存在很大不同，传统教学资源建设是以教师为中心，以各种文字材料为主要的教学载体。远程开放大学的根本宗旨是对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放，学习者在任何时间、任何地点、任何方式都可以利用现代信息和技术完成学习任务。开放大学教学资源应立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，构建多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源，创建多种教学服务为内容的结构性配套的教学信息，这是数字化时代教学现代化的标志，是实现终身教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。

(一)开放大学教学资源的主要形式包括

1.文本资源：是指学习内容以文字形式出现在纸质材料或者网页页面上的学习资源，包括文字教材、各种教学文件、各类学习指导、案例及习题等等。

2.多媒体课件：是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。分为单机版多媒体课件(CAI、VCD、DVD等)和网络课件(具有良好的交互和动态特性，能模拟出比传统课堂更加“民主”的互动功能)。

3.流媒体课件：是指以流动的形式传递视频和音频等的教学信息。包括VOD、IP课件、直播课堂等。

4.网络课程：是利用多媒体和流媒体等技术，通过计算机网络表现教学内容和实施教学活动，以实现课程教学目标的综合性教学资源。网络课程比一般单机版的多媒体课件更具有教学资源的开放性、共享性，知识和信息传输的及时性、灵活性，教学过程中的多元交互性，更便于学习者个别化学习和协作学习等特点。

(二)开放大学教学资源的特点

1.教学资源的科学性。远程开放教育是大众化教育，它要求按统一数字标准进行建设，以利于检索应用和资源整合。

2.学习媒体的多样性。从上述分析可以看出，远程开放教育教学资源形式多样，只有发挥不同教学媒体各自的优势才能达到最好的教学效果和学习效率。

3.教学资源的系统性。无论是文本资源还是各种形式的课件资源、网络课程，这些教学资源是根据不同的学习需求设定的，彼此相互独立又互相补充，构成完整的教学体系以完成学习目标。

4.教学信息的灵活性和先进性。对教学资源进行动态管理，不断更新、补充、完善，保持数据资源的质量和数据资源的先进性，给学员提供最新、最实用的学习信息。

5.教学资源的人本性和有效性。教学资源建设以学生学习需求为中心，以有效学习为核心，不断改善教学设计和信息传输方式，适应泛在学习的理念。所谓泛在学习(U-Learning)，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何教学信息的方式。是提供学生可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的 3A(Anywhere，Anytime， Anydevice)学习。

6.教学资源的开放性和共享性。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教学资源在全世界交换和共享成为可能，以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享，网络公共资源平台为开放大学的学习提供了资源支持。

三、目前开放大学教学资源的现状

(一)资源建设缺乏总体规划，重复建设现象比较突出

就目前来看，现代远程开放教育是以中央电大为龙头、辐射各个省市地方的系统办学模式，中央电大做了大量的教学资源建设工作，其中不乏在全国具有重要影响的优质精品课程资源，各个地方电大做了大量的教学资源建设，取得了重要的成果。在实践中我们发现，从资源的数量看，名目繁多，来源广泛，但资源品种基本相同，从资源的实用价值看，大量课程资源存在简单的低层次重复建设现象，没有形成全国共用的公共服务平台和课程互通体系，造成一定的资源浪费。

(二)优质教学资源缺乏

优质教学资源不是一般教材内容的讲授、传递，而是将教材内容与教师独特的见解和创新以及科学研究的发现和积累融汇在一起，学生通过优质教学资源的学习获得新的收获。教学资源的需求是多层次的，学生希望得到更全面、丰富的学习资源，但目前一些资源基本上属于书本搬家，针对性不强，内容重复，专业特色、课程特色不明显，没有体现远程教育教学中的可交互性，不能满足用户的多元化需求。

(三)资源建设队伍素质有待提高

教学资源的建设不是一个教师或者技术人员能够完成的工作，好的教学资源的建设往往需要一个团队共同合作完成，它要求教师有较高的教学水平、教学思路、一体化设计方案，然后由技术人员通过现代远程科学技术予以实现。自开放教育办学以来，教师能够按照开放教育的理念组织教学活动，制作简单的网上教学资源，但是与开放大学和终身教育的要求相差甚远，作为学校管理部门应当加强对教师队伍的思想认识和业务能力培训，适应泛在学习和终身教育的需求。

四、创建符合开放大学人才培养理念的教学资源

(一)加强教学资源建设的规划

坚持有计划、有目的、有重点、分步骤地进行建设，将众多教学信息进行合理规划，根据学历教育和非学历教育的不同类型分别进行建设整理。适应信息化时代不断变化的特点，更新和完善教学资源建设的相关标准和操作规范，通过自主开发、吸收引进等方式建立充分满足多层次、各类型学生多方面、多样性学习需求的优质资源库，从根本上解决“优化教学”问题，为建成“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会提供教学资源服务。

(二)加强数字化教学资源建设

所谓数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。数字化教学资源有与传统的教学资源不同的特点如信息传输的网络化、处理方式的多媒体化、教学资源的系列化。这些特点为泛在学习方式下完成终身教育理念所必须。可以将现有的优质传统教学资源进行改造，转化成数字教学资源，既能节约成本，又可以缓解目前优质教学资源短缺的现象。

(三)共享开放性教学资源

共享开放性教学资源可以通过两种途径完成，一是通过购买优质成熟的商业资源库中的教学资源，例如先进的数字图书馆或数据库(如万方数据库、中国知网等)，丰富网上教学资源内容；二是获取各种媒体及网上开放性的公共教学资源，在合法使用的前提下应用于教学或者经过重新整合创作再用于教学。如国家图书馆向全国读者免费开放8000余万页的电子文献，主要为无版权的数字资源，图书馆对这些特色资源的数字化处理使人们可以突破时空的限制，通过网络就能够享受图书馆的资源服务，更为便捷地获取所需的知识信息。

(四)自建或共建教学资源

由自己的优秀教师和技术人员组成建设团队，或者和其他院校合作，自建或者共同开发优质教学资源。这种创建方式可以根据自己教学的需要和学生的即时需求有针对性的进行开发和建设。

(五)通过教学资源整合完成资源建设

教学资源整合，就是指在现代教育科学理论指导下，通过对影响实现人才培养目标的各种教学因素进行全方位、多层次、系统性整合，并在此基础上构建一个立体化、科学完整、动态高效的教学活动体系。教学资源整合的基本思路就是将教学资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化、协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。

美国在网络教学资源建设中，具有整合意识。如美国的GEM就是体现资源整合理念上的典范。GEM本身并不生产和制作网络教学资源，也并不拥有资源实体。它可以通过集中式的“元数据记录库”+分布式的“资源实体”的方式，整合和利用了联盟内的网络教学资源。我们应当借鉴国外高校资源建设的做法。

(六)对动态教学资源进行及时更新和维护

从教学资源是否具有相对稳定性可以将教学资源分为动态教学资源和静态教学资源，所谓动态教学资源是指由教师的教学活动(例如网上教学辅导、教学讨论等)和学生的学习活动形成的资源，它反映了参与教学活动的教师和学生的认识水平和思维方式。动态教学资源可以体现教学过程的过程性、交互性、连续性,静态教学资源是指那些相对比较系统和成熟的教学资源，具有一定的稳定性(例如一些精品课件和网络课程)，对于开放大学教学资源建设来说,动态教学资源的更新和维护具有重要意义。

综上所述，开放大学要以学生自主学习为主，利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学生的学习需求为中心提供多种个性化的学习支持服务。建设山西开放大学的目标应该是整合社会各类教育资源，依托终身学习公共服务平台，为每一位求学者提供优质的教育资源、便捷的学习服务。 丹尼尔认为：“英国开放大学的高质量是周密的设计、详尽的计划、熟练的运作和细致的评估的结果。”原因如下：(1)优秀而且多样化的高质量教材。(2)全心全意地为学生提供学业上的帮助。(3)快捷的后勤服务。(4)强有力的研究基础。这四个因素为英国开放大学教学质量赢得了声誉。我们认为开放大学首先应该成为优质教育教学资源共享的平台，同时作为国家教育资源和公共教育资源，在建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源共享方面，应该而且能够发挥重要而独特的作用。

(注：本课题项目负责人：李全贵；课题组成员：翟健 郭丽云 王中蝶 马妍柳 王卓娅)

参考文献：

[1]龚颖.泛在学习环境下的教学资源建设研究[J].江苏广播电视大学学报，2009，(5).

[2]郑静雅.整合理念下高校网络教学资源建设研究——以麻省理工学院开放课件项目为例[D].开封：河南大学，2009.

[3]赵杨群.精品课程优质教学资源建设研究[J].教育与职业，2010，(8).

[4]傅松涛，王志娟.论英国开放大学的特点及其启示[J].河北大学成人教育学院学报，2002，(1).

[5]李传双．高职院校教学资源整合初探[J].淮南职业技术学院学报，2006，(1).

[6]教育部．关于2008年度网络教育精品课程建设与申报工作的通知[Z].教高司函，2008.

[7]吴美娇，项国雄.国家精品课程网络教学资源现状分析与优化[J].现代远程教育研究，2009，(2).

[8]孙书雅.远程教育质量管理中的教学资源建设[J].中国教育技术装备，2009，(12).

[9]任为民.中央电大教学资源建设的实践与思考[J].中国远程教育，2001，(11).

[10]任为民.谈多媒体课件和网络课程设计制作的几个问题[J].中国远程教育，2005，(6).

[11]孙益祥.从英国开放大学的辉煌，展望教育信息化[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_61df76220100gic3.html.

[12]迟包东，靳灵芝.从单一教材建设向教学资源集成的转变[J].中国大学教学，2006，(3).

[13]夏方毅.英国开放大学的课程开发对我国的启示[J]. 成人教育，2009，(1).

[14]孙福万.中英远程开放教育理念比较——以我国“四个面向”和英国“四个开放”为例[J].现代远程教育研究，2010，(2).

[15]方志刚.远程教育的创新趋势与高水平远程开放大学的建设——基于浙江广播电视大学的探索和实践[J].中国远程教育，2009，(9).