英语学习中的语音能力培养

付丽芳 陈 清

（湖南涉外经济学院外国语学部，湖南 长沙 410205）

英语学习中的语音能力培养

付丽芳 陈 清

（湖南涉外经济学院外国语学部，湖南 长沙 410205）

本文提出“个性化模仿”的方式，引导学生抓住英语语流特点，培养良好语感。

英语教学；语音能力；培养

语音是语言的基础及物质外壳。认知语言学认为，对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言的发展方面，还是在言语的运动记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音编码能力作为成功学习语言的重要因素之一在语言学习的初始阶段可能是最为重要的。因为学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强，下一阶段能用于认知学习的可理解输入就越丰富。反过来说，聋哑人很难学会语言，就是由于不能获得语言的声音输入的缘故。因此，语音在语言学习中有着举足轻重的作用。

一、语音与英语学习

英语语音能力指能够区分英语语音（音位）的辨音能力；能准确再现英语语音的发音能力；以及能控制听觉和动觉尤其是发音动作的协调能力。研究发现：语音能力在第二语言学习中与语言词汇水平（表音文字系统），阅读能力，听辨和口语交际能力，短时记忆能力都有正向关系。

（一）词汇记忆中的语音运用。英语是表音文字。研究表明语音意识水平高的学生可以记忆更多的单词，可以更准确地读出陌生单词的发音。这是由于语音意识是对单词发音结构的意识。个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音-形对应的规则翻译成书面的字形，即把每个音素翻译成对应的字母或字母组合。这样书面字词就不再仅仅是要靠死记硬背才能记住的字母序列，而是可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。这其中还可能存在一个原理——组块记忆：即语音意识使个体根据音节把单词分成块来记忆，而不是根据字母单个地记忆。由于划分组块的标准是单词的发音，所以再运用音-形对应的规则就可以迅速得到字形的组块记忆。

（二）阅读中的语音运用。通常认为人们在快速阅读时只是用眼睛直接去取词来理解词义。实验发现，在词的认知中，最终由哪种表征达到词义取决于在视觉和语音两条通道中的认知速度。视觉通道的认知加工比语音通道的加工要快得多。所以，对于熟练的读者来说，视觉表征往往在阅读中起重要作用。但是，那些困难的材料更有可能由语音转录通道。因为感觉登记过程中，图象能延续大约1/4秒，而声象却能延续数秒。正是由于声象的感觉记忆较长，所以困难的或陌生的语言输入都是以音素表征来完成的。有研究者（Clark，2000；Cook，2000） 在试验中发现，阅读较困难的材料时，被试言语的机动电子记录图曲线变化较大，而且当言语的机动情况受抑制时，对于困难的材料的理解受到很大的影响；对于容易材料的理解则不受影响。因此，他们认为，对于困难的材料，读者往往选择语音表征作为中介。综上所说，阅读并不仅仅要利用视觉，也要利用语音中介。在快速阅读中直接用眼睛取词，只不过是由于阅读的熟练，语音的运用变为内隐罢了。

（三）口语听辨中的语音运用。英语是语调语言，其韵律因素对言语的听觉，以及理解讲话的意义具有重要的影响：英语的韵律特点可以用来保持口语的条理性和区分句子中的新旧信息；重音位置提示说话人所要表达的重要信息；语调表现说话人的态度和情感，可能暗示言外之意。因此，在英语国家和非英语国家的人进行交谈时，如果不能充分理解和运用英语的韵律特点，将会给双方的口头交际造成障碍。

（四） 语音回路 （phonological loop） 与工作记忆（working memory）。认知心理学中的工作记忆模型分为三个子系统：负责注意力指向的中央执行系统（central executive），处理视觉信息的空间模板（visual-spatial sketch pad），以及加工语音听觉信息的语音回路（phonological loop）。回路有两个子系统构成：语音储存和默读复述装置。默读复述装置可以将视觉呈现的信息转化为语音编码，从而保留在语音存储中。而听觉呈现的信息直接进入并以语音的形式表征于语音储存中。随着时间的流逝，信息将逐渐消失或被进入的新语音信息所覆盖。此时只有通过默读复述装置不断复述才能巩固保留信息表征。这种不断的重复就叫做语音回路。复述的速度越快，所记忆的信息量越大。语音回路的理论给我们的启示是：外语学习的能力与语音的流利程度密切相关。训练学生的发音准确性和流利性，不仅能提高其工作记忆的能力，还能提高处理语言的整体能力。

（五）自我概念与外语语音学习。自我概念通常指一个人对自己的看法，认识，感知和评价。它具有多纬度，多层次的特点。层次结构的最上方是一般自我概念。中间层次是比较宽泛一些的自我概念类别，如非学业和学业自我概念。其下再分为社交，体貌，学校课程等方面的自我概念。底层则是个人在具体和局部范围里的表现所形成的自我概念。各层次上的自我概念统一在一般自我概念之下，串联在一起，上下制约，互有影响。最上层的一般自我概念会因其下属的自我概念调整而发生变化；一般自我概念若发生了变化，反过来也会促进下属自我概念的改变。外语语音自我概念下属于外语学习整体自我概念。

王初明（2004） 指出：语音自我概念在外语学习中，尤其是初学阶段起着重要的作用。在此阶段，外语自我概念正在形成过程之中，语音学习的生理特征和面子问题突出，因而语音自我概念对外语整体自我概念的影响很大。积极的外语整体概念有助于增强学习动力，铸就良好的学习心态。消极的外语整体自我概念则会导致学习者产生焦虑，失去学习兴趣。换言之，自我概念和与之下相关的情感因素（如焦虑，动机，态度）发生作用，促进或阻碍外语学习。

二、语音教学中的“自上而下”法

我国高校语音教学多采取自下而上法（bottom-up approach），即先从切分音位开始到韵律单位的词重音和句重音，最后再到超音段特征的语调教学。笔者认为与之相对的自上而下法（Top-down approach） 或许更好，即把语音教学的重点转移到以重音、节奏和语调等为主要内容的韵律层面上来。心理语言学家Murphey（1992） 发现儿童在说话之前先习得韵律。在对一个一岁多孩子的个案研究中，他观察到在教授短语“都吃完了”时，每顿饭后父母按其韵律结构重复读出。孩子首先模糊哼出该词组的语调，直到一个月后才能说出完整而正确的音节。其他语言学家（Christison，1996） 也发现在习得母语时，孩子是逐渐熟悉语言的音乐特征和必备的沟通技巧。Fonseca Mora（2000） 指出语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至于整个英语习得过程。音乐智力越发达，对声音的节拍、高低、强弱和音质的敏感性以及对这些元素所包含的情感意义的回应性越强，在口语中就似乎有更好的辨音和发音技巧。

三、结语

从中国人发音的实际问题来看：中国人对英语中单个词的发音基本过关，但串成句子表达时，外国人就觉得不对劲。这与现行的语音教学总是强调最小的音素而忽略语调，节奏等整体性的东西不无关系。英语的韵律最能反映英语的发音特点，被称之为英语语音的灵魂。为了使学生更好地掌握英语的韵律特征，笔者认为可以进行以下尝试：一是对低年级学生进行专门的节奏练习，对高年级学生，进行英美诗歌鉴赏，从语音特点上领略其意境和意义；二是有意识的跟读模仿：学生自由选择与自己声音特征和性格气质最接近的母音作为模仿范本，从整体上把握语流特点，在乐感（尤其节奏感和韵律感） 的发展中拥有英语口语的良好语感。同时，引导学生由声音产生视觉上的想象力，还原录音中的现场语境；并在体态动作，面部表情和言语感情上都最大限度地切合语境的要求。通过这样的个性化模仿，学生有望由音及情，对语感达到融合贯通的境界，逐渐内化形成自己的英语口语风格。

[1]Christison，M.A.Multiple intelligences&second language learners[J].The Journal of the Imagination in Language Learning.1996 （3） :8-12.

[2]Clark，John&Yallop，Colin.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Cook，Vivian.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[4]Fonseca Mora，C.Foreign Language acquisition and melody singing[J].ELF Journal.2000 （54/2） :146-152.

[5]Murphey，T.The discourse of pop songs[J].TESOL Quarterly.1992 （26/4） :771-775.

[6]Steve Walker著.朱叶译.英语发音肌肉训练（实践篇）[M].上海财经大学出版社.2003.

[7]桂诗春.新编心理语言学 [M].上海:上海外语教育出版社.2000.

[8]李元箐.第二语言习得与旋律 [J].河南教育学院学报.2002 （2） .

[9]翡正薇.音乐智力对英语听说的影响 [J].西安外国语学院学报.2003（3） .

[10]王初明.英语语音自我概念与英语实际语音水平 [J].外语界.2004 (5） .

Abstract： This paper advocates a “Top-Down approach” in phonological teaching，with its attention focused on prosodic features rather than individual sounds.

Key words：phonological competence；self-concept；top-down approach

Phonological Competence and EFL learning

Fu Li-fang Chen Qing

（Hunan International Economics University，Changsha，Hunan 410205；Hunan First Normal University，Hunan，Changsha，410205）

G643.1

A

1008—6772（2011）01—0157—02

2011-1-17

付丽芳（1979-），女，湖南郴州人，湖南涉外经济学院外国语学院讲师、基础英语系副主任，硕士，研究英语教学，二语习得。

陈 清（1966-），女，湖南安仁人，湖南第一师范学院外语系副教授，研究认知语言学，英语教学法。

小学英语老师继续教育活动课教学模式研究，课题编号：XJK08JJZB024，立项单位：湖南省教育科学规划办。