人本主义理论视阈下的大学英语教学

杨 柳

（湖南理工学院，湖南 岳阳 414006）

我国大学英语教学虽然取得了可喜的成绩，但还存在不少问题。我国大学英语教学如何真正做到“以人为本”、“以学生为本”，在教会学生认知的同时突出学生的情感教育，在引导学生的英语学习走向自主时让学习变得有意义，从而真正提高大学英语教学实效，这是摆在广大英语教育工作者面前的迫切任务。本文将以罗杰斯等的“以学生为中心”的人本主义教学理论为基础，分析其在大学英语教学中的指示和引导作用。

一、人本主义教学观的基本理论

以美国心理学家马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）等创立的人本主义理论主要提出了3条学习原则:1.知情统一的教学目标观。罗杰斯认为：情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，教育的理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。因此英语教学必须把学习和学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，有效地促成个体的发展；2.有意义的自由学习观。由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识；主张自发的经验学习和有意义的学习。学习者由于内在的愿望会主动去探索、发现和了解事件的意义，教师注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。当学生觉察到学习内容和自己的目的有关时，有意义的学习就发生了，而学习者自我发起并全身心投入的学习，最深入，也最能持久；3.“学生中心”的教学观。罗杰斯认为：能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛。学习的过程就是学习的目的之所在［1］。

二、人本主义教学理论在大学英语教学中的应用

（一）突出情感教育/心理因素在大学英语教学中的作用。人本主义教学理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，主张“将愉快的和温暖的人际关系置于学科、技能和秩序之上”［2］。多年的英语教学实践和研究都表明：学生在英语学习中的主要情感如学习动机、感觉、态度等对英语学习的行为和学习效果有着举足轻重的影响。然而我国的大学英语教学实践长期以来重视学生的语言认知而忽视他们的情感因素和情感需求，其结果就是我国的英语教育出现了“情感空白”(emotional illiteracy)，也称为“情盲”［3］。从个性全面发展来看，这种缺陷和不足主要表现在学生心理素质脆弱、情感淡薄、个性片面发展等［4］。因此教师必须尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；了解学习者的内在反应和学习过程中的情感动态，充分发挥情感因素的积极作用，发掘学生深层次的学习兴趣和动机，提高大学英语教学实效。为此教师首先必须在课堂营造和谐轻松的课堂气氛，调动学生积极参与课堂教学，减少学生的焦虑和不安全感，改变部分学生的消极应对情绪，激发学生的学习动机。同时教师不要吝惜自己的赞誉之辞，对学生的些许进步要给予及时的鼓励和肯定，让那些即使是成绩较差的学生也能看到自己的闪光点，看到自己学好英语的潜力，从而唤起学生的学习激情，激发并保持他们的学习动力。其次教师应将课堂上建立起的良好师生关系延伸到课外。课后教师可以通过电话、短信、e-mail、QQ等形式，收集课堂教学的信息反馈，了解学生的情感调控能力和学习需求，加深师生之间的情感交流，让学生不仅成为课堂上与老师情感交融、配合默契的学生，也是课后无话不谈、心心相通的朋友，这样“在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优教学效果”［5］。

（二）重视学生英语自主学习能力的开发。所谓自主学习，就是指学习者能够独立自主地确立学习目标与制定学习计划、选择合适的学习内容、有效使用学习策略、监控和评估自己的学习过程和学习能力。这与人本主义提出的“学习应该是学生自我发起的，虽然教育内容是教师安排的，但是要求学生是通过感觉、发现、探索和领会这些内在活动完成”的观点一致。自主学习是大学英语教育的终点，也是广泛提倡的“终生学习”的前提。因此教师必须强化并实践“授之以渔，不如授之以渔”的教学理念。这主要表现在：（1）培养学生的自主学习意识。教师要帮助学生转变长期以来在英语学习中过分依赖老师的习惯以及语言知识消极被动接受者的角色，通过强化学生对学习活动的认识，有效引导学生对语言习得、语言学习策略以及自己作为一个学习者在学习中应承担的责任和应发挥的效用的认识和了解，从而调动学生学习的积极性，形成较高的自信和自我意识，为英语学习走向自觉和自主做好心理上的准备；（2）加强英语学习策略的培训。学生心理上萌发或已产生自主学习意识后，如何有效地进行自主学习还需要教师有针对性地进行学习策略的培训。学生在掌握各种一般性的和具体的学习策略，尤其是计划、监控、评估等重要的自主学习策略后，就为自主学习做好了方法上的准备；（3）自主学习并不是教师完全放任不管，教师必须实时、有效掌控、监督和管理，使自主学习科学、有序进行。

（三）课堂教学的重心由老师转向学生。传统的课堂教学是以教师为中心，教师仅凭一只粉笔和一块黑板对学生进行填鸭式的语言知识的灌输，学生进行被动的接受。现代英语教学活动的重心必须从教师引向学生，采取自下而上（bottom-up）的方式，根据学生在语言学习的认识、情感状态、年龄、语言学习能力、学习风格、动机、性格等方面的特点，结合他们的专业和社会需求，进而为他们安排相应的教学内容、实施具有针对性的、个性化的教学策略、设置可行的教学目标。教师把传统的终结性评价与形成性评价相结合，鼓励学生对自己的学习过程和结果进行自我评价，因为学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不太明白的地方，从而使学习真正成为“有意义的学习”。加强学生在英语学习过程中语言应用能力发展情况的检测，充分发挥测试与评价的反拨与激励作用，逐步激发学生对英语学习的自信心与积极性，不断挖掘并维持他们的学习动力。与此同时，教师也要转变角色，成为学生学习的促进者、高级伙伴和合作者，帮助学生完成对语言知识意义的主动建构，使大学英语教学真正做到“以人为本”、“以学生为中心”。

三、结语

为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，现代英语教学应该突破传统的教学模式，改变长期以来“以教师为中心”、“教师一言堂”的局面，真正做到以“学生”为中心，以“学习者”为中心，发挥情感因素对认知的促进作用，在引导学生学习走向自主时配以针对性的策略培训，从而真正、切实提高大学英语教学实效，满足现代社会对人才的需求。

[1]C.R.Rogers.Freedom to learn:for the 80s’[M].Ohio:Merrill，1969年第一版.

[2]方展画，罗杰斯“学生为中心”教学理论评述[M].北京：科学教育出版社，1990年第一版.

[3]Goleman D，EmotionalIntelligence[M].New York：Mentor，1995年第二版 .

[4]才巨金，杜丽娟.当前日本的“心的教育”[J].外国教育动态，1991(6)：55-58.

[5]巴班斯基.教育过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1985年第一版.