大学英语网络教学平台的构建研究

李向民

(北京第二外国语学院应用英语学院,北京 100024)

大学英语网络教学平台的构建研究

李向民

(北京第二外国语学院应用英语学院,北京 100024)

随着网络技术的发展以及大学英语教学改革的深化,传统的大学英语教学发生了深刻的变化,英语学习资源网络化将成为大学英语教学的发展方向。大学英语网络教学平台的设计需要根据相关的建构主义等教学理论为依据,遵循自主性、开放性和丰富性的原则,处理好教师、学生、资源和教学方法的关系,为学生创建一个立体化、开放式的自主学习平台。并且,还应以各种具有一定挑战性、协作性的学习活动带动学生进行合作式、参与式的学习,从协作、对话等交互式活动中建构知识,以利于学生英语语言技能的提高和综合素质的养成。

大学英语;网络教学;教学平台

自从教育部 2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来,“推进大学英语教学改革”被列为首批启动的项目。教育部《大学英语课程教学要求》提出：“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”为此,各个学校的大学英语教学根据《课程要求》进行了英语教学模式改革。北京第二外国语学院利用现代教育技术平台,使大学英语教学模式的改革与多媒体技术、网络技术有机结合起来,提高对各种教育资源的利用率,优化教育资源,从而从根本上改进大学英语教学,达到培养学生综合能力的要求。

与此次教学改革相呼应,国内四家出版社,即清华大学出版社、高等教育出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社出版的四套新教材和软件系统很快在 180所高校中进行试点推广。新教材和软件系统的目的很明确,就是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。北京第二外国语学院引进了三套大学英语课程新教材和软件系统分别在不同的院系进行了教学实践,效果各有千秋。无论采取何种模式和策略,学习资源都是成功实施网络教学的关键因素之一,学习资源的合理设计和科学应用可以优化教学结构、提高教学效率。对于网络环境下学习资源的设计与应用的研究具有一定的理论价值和现实意义。如何把相关系统整合到一起,并且使教师和学生在使用、课件开发、互动交流等方面发挥最大的效用,是最近一段时期我们进行的一项摸索和实践。

一、网络环境下网络资源研究的理论基础

建构主义理论近年来被很多相关专家介绍,用于指导大学英语改革的新型教学模式。建构主义认为,知识不是通过教师传播得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人,包括教师和学习伙伴,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得[1]。学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者。而要使学生真正成为信息加工的主体,就必须让学生充分、自主地占有信息资源,否则,意义的主动建构就成为一句空话。

建构主义学习理论鼓励教师通过设计适合的教学资源和运用有效的认知工具,让学生可以进行有意义学习,培养学生主动参与和积极建构的学习方式。这种学习方式促使学生学习如何从经验中获取知识,要求学生主动探索新知识、自行管理学习行动以及自我建构知识,而教师的作用是促进、协助学生建构知识[2]。因此,要充分发挥多媒体计算机和计算机网络信息储量大、超文本方式组织信息的优势,为不同学习者提供恰当的学习资源和学习途径,使学习真正成为学生个体的自主行为。

在相关教学理论的影响下,产生了一种构建学习资源的新理念,即学习对象理念,根据这种理念,教学设计者可以建立各种在不同学习情境下多次重复使用的数字化教学构件。学习对象方法的基本原理是它的可重用性、生成性、适应性和规模性,学习对象作为数字化学习资源,具有很好的规模效应[3]。学习对象理论为网络学习资源的存储、标识、交换以及发现过程提供了参考的依据,并且提供了一种公共的方法,将学习资源组合成学习对象来完成一次学习体验。同时,也能指导网络学习资源的设计和开发向有序化和高效化发展,增加网络学习资源的高效检索、跨平台使用、交换共享以及多情境使用等,从而在最大限度内以最高的效度增加学习资源的可重用性,推动大学英语网络教学的良性发展。

协作学习越来越受到广泛的重视,按照学习者之间关系可将学习分成个别学习、竞争学习和协作学习三种类型。研究表明,协作学习与另两者相比能产生更好的学习成绩和学习效率;能促进学习者之间相互关心、相互支持和更密切的关系;更有利于心理健康、社会责任感和自尊心的建立。建立个体与伙伴或教师的融洽关系,可以激励学生们把更多的精力投入到学习中。学习越困难、越复杂,就越需要学生之间的这种人际关系来提供社会支持。因此,要求在进行学习资源设计时除考虑构建协作学习的环境和资源,更要多考虑情感因素的设计。每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论,而学习者可以通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。同时,学习者还可以与教师展开充分的沟通。这种社会性相互作用为知识建构创设一个广泛的学习共同体,从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持[4]。

二、网络环境下大学英语学习资源设计模式

对网络环境下大学英语学习资源的设计,要考虑到师生的实际需求,本着便捷、高效、具有针对性的原则,充分发挥网络多媒体的优势,以利于学生的自主学习,达到提高学生学习兴趣和教学效果的目的。

1.网络环境下学习资源设计的指导原则

在进行网络环境下大学英语学习资源设计时,必须遵循以下几个原则,以突出网络环境下学习资源的特点和属性。第一,适合自主学习的原则。英语学习资源建设必须要体现“学生自主学习”的思想,注重情境的创设与转换,并最终使学生在真实情景中灵活应用资源。关注学生个性差异,提供多种可供选择的学习资源,设计多种方案,考虑学习目标的设计、评估手段的选择、学习活动的调整和分组合作的搭配等以满足学习者的不同需要。第二,资源开放性原则。学习资源应该是不断丰富、及时更新的,并且不受时间、空间的限制都能访问,但不同用户应有不同权限。资源库中的信息必须是可靠、准确和有价值的,学生用户可以使用资源库的智能检索系统,快速得到所需信息。第三,资源丰富性原则。网络环境下的学习资源应该是丰富而且易于获得的,并且具有有效的互动功能,给学生充分发挥学习潜能的空间。利用计算机网络技术,创建完善的大学英语协作学习环境,实现生生和师生的交流与合作。

2.具有个性化的大学英语学习资源内容

学生英语程度的差异以及英语学习方式的多元化都对学习资源的内容提出很高的要求。在对学习内容设计时要本着服务教学需要的原则,为各种学习方式提供多样化的学习资源以满足各种学习方式的需求。大学英语教学平台资源内容的丰富性体现在两大方面,即学习内容的丰富性和媒体类型的丰富性,争取呈现“立体化学习资源”。大学英语学习资源的内容涉及电子教材、PPT、实验讲义、教师教学录像、网络课程、视频课堂、题库、多媒体素材库、在线测试等;资源媒体格式涉及文本、图像、音频、视频、动画、超媒体链接等。在平台设计时,要考虑资源内容模块化,使学生在使用时具有一定的自主权。学习网站的功能模块存放了各种学习资源,通过对模块的功能设置就能体现对网络环境中学习资源设计和效用的研究理念,而教学的开展也就是学习资源应用的过程。

我们设计的大学英语网络教学平台主要由以下六个模块组成：(1)用户管理模块：包括用户注册、登录,管理员或教师上传教学资料,对网站进行后台维护等。(2)课程模块：有教学大纲 (学习目标)、授课计划、教案、课后练习、参考资源列表等内容。(3)教学资源模块：提供学生在线阅读或下载的电子教案,网络课件和教学视频等。(4)学习资源模块：提供学生在线学习或下载的电子教材、时事热点英语及国内外英语学习资源的链接。(5)互动平台模块：为师生提供在线交流学习和探讨的空间,学生还可以留言,实现网上答疑。(6)练习自测模块：一类是根据课堂教学进度布置的作业内容,一类是根据四六级和专业英语考试等条件能自动生成模拟试卷或自测试题的考试系统,题型以判断、选择、填空为主,为学生提供自我测试的环境,及时进行查缺补漏。

学习资源的呈现上,针对每一项学习内容都结合多种媒体优势共同来进行信息展示,学习者可依据自己的认知习惯和学习风格来灵活选择。学生可根据需要,选择文本类的电子文档、PPT、课件、练习、在线测试、视频类的教学录像等多种媒体的资源,力求发挥多媒体优势和整合多种媒体的功能,为学生掌握相关内容提供了多角度、多媒体的信息表现方式,学习者可以根据自己的认知习惯进行选择。

3.大学英语学习资源交互性特点

为了方便师生间的交流,大学英语学习资源平台需要提供多种互动工具,包括在线消息、在线聊天室、留言板等,满足学习者学习时不同的交流需求。学习资源不是一次设计就结束,因此对学习资源的维护就相当重要,这也是常被忽略的一个环节。在大学英语学习资源平台设计中,需要开发出后台功能来管理和维护网络环境下的学习资源,设有专门的管理员,可以实现在线手动上传,增加、删除、审核、发布学习资源。同时,也考虑动态生成性维护,为体现资源的动态性,增加了“扩展资源”和超媒体的“网络资源链接”,将资源扩大到因特网上,对相关网络资源进行分类和整理,以利于学生学习内容的扩展。

三、师生角度的应用

与传统的教师角色相比,在利用大学英语网络教学平台进行学习资源应用时,教师的职责和义务也有所不同。在网络环境下,教师作为英语教学的设计者、管理者、主要建设者和评价人员,同时也是网络教学平台应用的控制人和实施人。教师利用网络教学平台为学生设计、选择或推荐的学习资源应更多地支持学生自学,使学生有更多的机会思考、体验、应用、合作、交流、参与。同时,网上精华与糟粕共存,新旧资源更新速度很快,因此,教师把资源推荐给学生之前,一定要经过仔细的审查、试用,把握宁缺毋滥的原则。教师应用网络教学平台时,需强调和突出“情境性”、“协作性”、“互动性”原则,同时要注意发挥学习者的“主体性”。学习资源也不应完全由教师提供,还要善于交给学生任务,利用已经设计好的学习资源,让学生在完成学习任务和学习活动的过程中学会发现资源,学会自觉利用资源。学习者与学习资源互动的过程就是利用资源的过程,教师要积极加以引导和监控,并给予必要、及时的指导和提示。

从学生的角度来考虑大学英语网络教学平台的应用,一般经历这样一个过程：首先要明确使用的目的何在。一般来说,学生应用网络教学平台有两个出发点,分别针对两种常见的学习模式：一是混合学习的模式,即用来辅助课堂的学习;二是在线学习的模式,即将网络学习资源作为内容进行学习。网络教学平台上的资源既是学习的对象,又可以辅助学习。然后就应该明确应用学习资源要达到什么样的目标,即分析学习目标的要求。不同的学习目标对于学习资源的需求不一样,因此,在网络教学平台资源内容的设计上,就应该考虑到学生的需求,以便于学生在教师的指导下,能够快速便捷地找出适合自己的学习内容。

[1] 钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究,2006,(5)：10-16.

[2] 柯清超.主题学习资源设计探索[J].信息技术教育,2006,(8)：32-33.

[3] 胡小勇,祝智庭.学习对象——网络教学技术的新理念[J].电化教育研究,2002,(4)：22-28.

[4] 邱相彬.社会建构主义视阈中的网络学习共同体[J].现代远距离教育,2005,(6)：50-52.

G4

A

1007-4937(2011)03-0155-03

2011-03-04

李向民 (1966-),男,河南漯河人,副教授,从事英语教学研究。

杨大威〕