校企共建NC学院有效运行机制的研究与探索——以淮安信息－中兴通讯NC学院为例

杜文龙 朱祥贤 徐雪峰

（淮安信息职业技术学院，江苏 淮安223003）

校企共建NC学院有效运行机制的研究与探索
——以淮安信息－中兴通讯NC学院为例

杜文龙 朱祥贤 徐雪峰

（淮安信息职业技术学院，江苏 淮安223003）

如何通过校企合作产生最大的效益，关键在于是实现校企的长期合作，而实现校企的长期合作的关键在于寻求和把握双方利益的平衡点和合作的激励点。在本文中，笔者主要针对目前校企合作形式处于低层次的现象，以校企共建NC学院为载体，从校企共建的基本思路、实施保障以及合作内涵等多个角度进行阐述，意在为实现企业、学校、学生三方共赢，为校企合作的良性发展提供一定的借鉴。

校企共建；运行机制；全程职业化；工作过程

1.引言

从现阶段我国职业教育的改革和发展，我们可以看出，校企合作对于高等职业技术学校是不可或缺的基础条件，是培养高职人才的有效途径。它广泛涉及到高等职业技术教育中的实训基地建设、“双师型”教师队伍的建设、培养目标的制定、教学效果的评价以及教学内容的更新等诸多方面。“校企合作”的成功与否关系到高职教育能否办出特色，而能否办出特色正是高职教育兴衰成败的决定性因素。

在日本，职业教育被称为是“企业眼中的教育”；在德国，职业教育被称为是“企业手中的教育”。而在我国却大不相同，其主要原因在于我国特殊的文化背景、经济发展水平、职业教育环境和教育传统等方面的不同，虽然几年来诸多职业院校都在试图采用校企共建学院等多种多样的模式进行改革，但仍然没有建立起一套性质有效的校企合作运行体系且整体水平还处于初级阶段。因此，有必要加强对校企合作机制进行深入的研究和探索。

2.研究目的

从我国高职院校的办学方针我们可以看出，我国职业教育在不断更新人才培养观念的同时，将就业放在了人才培养的重要位置，并以就业为导向，实现角色的转换、教育与就业的对接，建立、运行有效的校企合作机制。该体制的建立完善和正常运行，主要表现在以下几个方面的作用：

其一，通过校企共建NC学院，在使学生获得真实工作体验的同时，对于提高学生就业率具有一定的促进作用。从目前全国各地的人才市场的用人需求我们可以看出，其大多倾向于那些与岗位需求相关的一定的工作经验的人员，而这对于尚未步入社会的学生来说不免有些脱离实际。但值得一提的就是，通过校企合作和工学结合的方式，能够使学生求学期间掌握一定的工作经验，在通过一定时期的锻炼后，这些学生能够具备岗位所需求的一些工作经验，能够有效的促进学生的顺利就业。

其二，通过校企共建NC学院，在提高学术职业能力的同时，能够促进学生由校园人向社会人的角色转变。在企业的顶岗实习中，学生真实的参加到工作实践当中去，对于培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的精神、树立企业文化意识、提高知识与实践的融合能力以及锻练动手、分析、应变等方面综合能力都具有重要意义。

其三，通过校企共建NC学院，有利于实现教育与就业的对接。目前，许多应届毕业生在就业时往往会遇到许多问题，诸如信息不对称，不能获得必要、及时的就业信息等等，这使得学生耗费很大的经济成本、时间和机会成本，却找不到合适的工作。而高职院校通过采取校企结合的方式，能够有效地增加学生接触用人单位的机会，并可获得准确、有效的就业信息、能够掌握最新的行业动态和用人需求，对于改善毕业生就业状况具有极大的促进作用。

3.研究基本思路

良性的合作模式应当具备自我成长的能力，由于校企双方属于不同的经济形态，如果合作能够具备持久的生命力和可成长性，必须借鉴企业经营模式形成一种合作模型。在此模型中能够以行业发展、人才培养为中和剂，调和校企双方不同的需求点。

从企业而言，在高职院校与企业的整个合作过程中一个很重要的因素是企业的大量支持。但任何企业单位都面临投入——产出的损益评估难题。为使合作能够长期性、实质性地开展下去，需要在社会效益和经济效益两个方面综合权衡，对企业实施合作反馈。比如：推广企业品牌，扩大企业知名度；联合办学，企业参与学费分配等等。在社会责任、经济收益、品牌效益的多重驱动下，企业会投入更多的资源来促进合作运营。

对于学校而言，在教育方面具有显著的优势，但教育体系的特殊性也导致一些问题，如：教师缺乏实际应用经验、教学内容无法紧随行业主流技术的变化、实验实训设备投入过大等问题，这些问题导致了高职教育的滞后性，致使许多学生在毕业之后常常会感到所学知识无法与岗位相适应，而企业在这方面具备较大的优势，企业拥有较为完善的培训体系和雄厚的资金投入，能够适时按照最新的知识与技术对人才进行培训，使之适应不断变化的岗位的需求，因此只有加强与企业合作，才能不断促进专业的健康、快速发展。

4.实施保障

（1）成立校企合作职能部门，确保合作机制有效运行

企业联合设立专门的合作职能部门，行使资源调配和运营管理职能，这是深化校企合作层次和保证合作效能的基本前提。由于该部门分属不同类型的体制，对于合作双方来说诉求点存在分歧是难以避免的。综合评估高校及企业的运作模式，高校实施的教育环节是整个合作的主体部分，因此该机构应该由高校选派专人进行管理和运营，企业则选派专人作为顾问，为合作过程中的资源调配、质量控制提供支持。

（2）制定明确、完整的合作计划

明确、完整的合作计划是校企合作具有实质性意义的基本保证。明确完整的合作计划不仅能够促进企业与高校之间合作的有效进行，更能明确各自的责任与分工，在具体的合作工程中进行良好的配合，同时企业与高校在进行深入交流探讨后，就专业建设、学术合作、培养模式、实习就业等各方向形成明确基调。由“中兴通讯—淮安信息NC学院”统筹，制定出严密的开发计划表和业务实施流程。高校专业建设结合企业乃至行业的人才需求方向进行调整，可参考使用2＋1，工学交替，课程置换等模式，跨越教学产品，提升到教学模式层面。

黄连解毒汤，为中医清热解毒治疗经典方，近年来，黄连解毒汤具有降低2型糖尿病大鼠血糖、血脂和改善胰岛素抵抗的作用，本研究采用黄连解毒汤联合甘精胰岛素治疗2型糖尿病，发现治疗8周后，治疗组血糖、TC、TG、FIB水平较对照组低，HDL-C、PT、APTT水平较对照组高，黄连解毒汤联合甘精胰岛素能降低糖化血红蛋白的含量、改善脂代谢、降低糖尿病患者血中高凝状态。

（3）整合企业资源

如何整合企业资源，应当根据优势互补的原则，并通过校企双方就此进行深入的探讨，共同输出服务于整个教育过程的产品，如：教材、课件、培训、技术服务等，但至少应包含管理、运营、研发、培训、技术服务几个基本的职能模块，能够提供完整的合作服务体系。完整的合作服务体系，能够为培养和输出企业所需的各类知识性、技能型人才提供一套完善的培养体系，使学生在充分利用高职院校教育资源的同时，能够广泛接触与社会发展相适应的企业资源，为实现其能力的提高、校企双方利益的达成和合作的深入都具有重要的作用，而在此环节中企业处于主导型地位。

（4）加强校企合作内涵建设，形成良性循环

● 遵循我院“四个嵌入”的教学理念，创新全程职业化人才培养模式。

全程职业化人才培养模式就是指从学生开学到学生毕业全程贯穿职业理念即职业规划→工作过程系统化课程学习→职场体验→岗前培训→职业评估→顶岗实习。全程职业化的人才培养模式的主要目的在在于提高学术学习的主动性，并能够根据自己所属行业的发展情况，制定长远的学习目标，并在掌握一定职业生涯规划原理和方法的基础上，根据自己的职业兴趣和职业性格，结合社会的实际需求，科学规划自己的职业生涯；同时，在整个职业化培养过程中提高职业能力，培养职业品质，掌握面试营销方法，把大学生培养成为一个“准职业人”。

● 充分发挥校企各自优势，实现师资共享。

一方面，在每年安排年青教师到企业进行工作实践时，应重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力。目前，我系已安排多名教师到中兴、华为、江苏邮电、思科网院、中望公司参加培训。另一方面，学校要发挥本校教师为企业提供各种服务作用，如对企业的员工进行专业知识和技能培训，为企业员工学历和业务进修给予大力支持等等。

● 校企共建校内、外实验实训基地，双方和谐发展。

以教高［2006］16号文为指导，遵循高职高专建设理念，抓住我院建设省示范院校的契机，吸引企业参与专业建设中来，建成集“教学、科研、培训、技能鉴定、技术服务”于一体的校内实验实训基地。一方面，学院可以节省大量实验实训基地建设资金；另一方面，企业可以借助其他院校参观，扩大企业影响力。同时，校内实验实训基地还可以作为企业才人培训基地，节省人才培养成本。

对于校外实训基地，可以为师生提供良好的实践环境，既可以提高教师的实践技能，又可以增加学生零距离接触企业岗位的机会。校内外实训基地的建立，是校企合作的深入发展，既有利于提高教师的实践技能，同时对于满足企业的一些需求，使学生贴近岗位需求都具有一定的意义，有利于促进校企双方的和谐发展。

● 工作过程导向课程体系构建，重点培养学生职业能力和素养。

与行业、企业专家、课程开发专家以及工程技术人员共同分析对应职业岗位的工作任务，以实践技能培养为重点，构建以“以职业能力为本位，以岗位需求为中心，以工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据，融‘教、学、做、考’为一体的”工学结合课程模式，形成与通信设备安装、调试、维护与管理工作紧密结合的工作过程系统化的课程体系。让学生在课程学习的过程中，明确岗位技能要求和素质要求，使学生职业能力得到不断提升。

● 立体化就业体系和人力资源储备库构建。

学生作为教育的服务终端，是整个教育体系的服务目标。对于学院即将毕业的学生，我们借助良好的企业合作关系，形成由大型通信设备生产厂家（中兴、华为等）、运营商（移动、联通、电信）、通信工程施工企业（江苏邮电、南京嘉环等）、通信工程监理公司（江苏邮电建设建立公司）以及通信代维公司（广东京信、深圳讯方等）等企业组成的庞大立体化就业支持体系，为学生组织了包括网上招聘、校园现场招聘会、优秀人才推荐等形式多样的人才推介活动，在企业与毕业生之间建立最方便快捷的沟通渠道，最大程度促进毕业生顺利就业。同时，为企业提供专业岗位适应能力强，职业素质高的准员工，从而进一步节省企业人力培养资本。

● 校企互融，共建“技能型”学生创新团队。

“技能型”创新团队以学生为主体，学校和企业共同参与，相互融合资源，主要包括三个方面的互融：第一，企业现网实训平台与学校模拟创新平台的融合，让学生能够真正地体验到实践实训工作环境，不断地完善学生创新平台的构建。通过这种途径，可以使得学生同时获得教育和企业的双重资源，通过两个平台的实践实训，不仅有效地提高学生各方面的能力，同时对于构建创新平台具有重要的意义；第二，企业工程师与学校指导教师的融合。二者各具优势，其中学校指导教师具备较强的理论功底，针对一些较为系统的理论知识储备较企业工程师具有明显的优势，而企业工程师所具备的是较强的实践能力。因此，只有将学校指导教师和企业工程师的有机融合，即将完备的理论知识和过硬的实践能力进行有机的结合，为学生辅导提供了有力的保障；第三，企业提倡的培训理念与学校教学理念的融合。在人才培养的过程中，我们应当积极做好企业与培训理念与学校教学理念的融合。这样对于促进学生真正感受和接触创新的思想，充分发挥自身的潜力，具有重要的作用，同时有利于促使学生进行高水准的“技能型”创新，从而进一步为企业培养创新性人才打下坚实的基础。

5.合作成果

经过近两年的合作，校企合作已取得较多成果。目前，已成立NC特色班2届100余人，

校企共同开发课程与教材5门，企业文化宣传10余次，共研发各级课题6项，学生就业60余人，实习岗位200人次。在取得一定成绩的同时，我们更应该看到校企合作过程中存在的许多需要完善和改进的地方，具体表现在校企共同考核方式的制定，学生就业层次的提高，规模的进一步扩大等方面，因此在今后的合作过程中，应在总结经验和教训基础上，深入校企合作，促进职业教育发展。

注释

①教育部：《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高（2006）16号。

②姜大源：《世界职业教育课程改革的基本走势及其启示》，《人大复印资料》2009年第2期。

③姚丽梅、王玉生：《实训基地建设的思考与实践》，《中国职业技术教育》2006年第27期。

④马成荣：《校企合作模式研究》，《教育与职业》2007年第15期。

⑤陈解放：《合作教育的理论及其在中国的实践》，上海：上海交通大学出版社，2006年。

⑥耿 洁：《构建工学结合培养模式框架设想》，《中国职业技术教育》2006年第35期。

江苏省高等教育学会2009年重点资助课题（编号：ZZKT09015）

责任编辑 东园