情感教学心理学原则在高校英语专业独立语法课中的应用

李 莲

（1.咸宁学院 外国语学院，湖北 咸宁437100；2.湖北大学 外国语学院，湖北 武汉430062）

情感教学心理学原则在高校英语专业独立语法课中的应用

李 莲1，2

（1.咸宁学院 外国语学院，湖北 咸宁437100；2.湖北大学 外国语学院，湖北 武汉430062）

针对高校英语专业独立语法课教学现状，文章详细介绍了在具体教学中如何运用情感教学心理学原则。

独立英语语法课；情感教学心理学原则；应用

一、引言

教学是一个师生之间进行的情感与知识的交流和互动的活动，它是一个认知力量和情感力量相互作用的过程。只有知情交融，教学才能达到很好的效果。而在人类的教学实践中，由于人们往往强调学习者的成绩而过多地重视认知的作用，从而使情感因素长期得不到应有的重视，甚至是被忽视或被完全否定。导致学生产生厌学的情绪，这样致使教学出现种种失衡现象，教学的功能没有得到最大限度的发挥。随着现代心理学的发展，人们开始意识到教学中所存在的这一错误倾向，认识到情感因素在教学中有着不可替代的作用。

语法是语言结构系统的中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽，在书写体中是结合文字系统和语义系统的枢纽①，因此语法教学是英语教学中的一个不可忽视的重要组成部分。自外语教学出现以来，英语语法教学方法一直是外语界的一个热点话题，也是一个颇具争议的议题。研究表明学习者的英语语法学习主要受智力因素和非智力因素的影响。对于大学英语专业的学生而言，他们都是通过高考统一选拔出来的，所以智力方面的差异应该不大，那么造成他们语法学习成绩差异的主要原因就是非智力因素了，其中主要是受情感因素的影响。笔者曾经在所带的班级中做过调查，有近六成的学生觉得语法难学，由此可见，学生对语法学习在情感上产生了畏惧的情绪。在具体的教学中，从事语法教学的老师应该充分认识到这一点，并且要努力在教学中消除学生的畏惧心理，创造一个寓教于乐，寓学于乐的良好局面。

二、英语语法教学现状

受人们长期以来形成的错误观念的影响，英语语法教师在他们的教学中只重视语法知识的讲授，努力培养学生的认知能力，忽视学生的情感体验。他们往往采用“复习—讲解新知识—练习—总结—布置作业”这种单一的教学模式②。一堂课下来，老师讲得口干舌燥，声嘶力竭；而学生听得昏昏欲睡，产生畏学、厌学情绪，更有甚者谈语法色变。这种消极的情感态度不仅严重影响学生的学习兴趣和成效，而且影响教师的教学效果，极大地打击教师的教学热情。出现教师不愿讲语法，学生不愿学语法的尴尬局面。

三、情感教学心理学理论概述

1.情感教学概念

情感教学心理学中的情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。在这种教学活动中，认知因素和情感因素得到和谐的统一，同时也是对教学实践中长期以来普遍存在的中认知因素而轻情感因素的不合理现象的一种矫枉③。只有做到知情交融，教学才能达到最大的效果。

2.情感教学心理学原则概述

教学原则就是教师在教学过程中所必须遵循的基本要求和指导原则。它是人们依据教学活动的客观规律制定的。我国心理学家卢家楣教授提出情感教学的三个教学原则，即：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则④。

寓教于乐原则是指教师在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐—兴趣进行学习，也就是说，是教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。它是情感教学原则中的核心原则⑤。这一原则不仅包括传统教学中的乐于学习，还包括有兴趣去学习，一方面强调学习者积极的情感体验，另一方面又强调学习者的主动参与。这是传统语法教学所缺乏的，在传统英语语法教学中，学生是被动的接受知识。同时这一原则是以调节学生在教学中的情绪状态为操作点，通过控制一定的教学变量，是学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态。体现了一切教学活动以学生为中心的教学理念。另外寓教于乐原则还以促进学生由“外在乐”向“内在乐”方向的转化为目标，即由“与基本社会性需要相联系的情感”向“以与高级社会性需要相联系的情感”的转化。在具体教学中，体现为学生由“因教师采用新颖教学方法的得到的娱乐需要满足”向“求知需要得到满足”的转化。

以情施教原则是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。它指教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、知情交融的教学效果⑥。具体来说，就是在教学活动中，教师不仅要使自己处于快乐、饱满、振奋的良好状态中，还要以自己的高尚情操积极地影响学生。在处理教学内容时，要善于情感性地做到知情并茂，以情促知。

师生情感交融原则是一个容易被忽视的原则。它要求教师重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果⑦。教学活动的参与双方都是有血有肉、有情有感的人，都有情感因素的参与。师生间的情感会通过其他交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。

四、情感教学心理学原理应用于英语语法教学

1.寓教于乐原则的应用

这一原则的应用主要体现在教学中的备课环节。这一原则的核心是教师要通过各种手段让学生乐学，有兴趣去学，满足学生外在和内在两种需要。乐学强调学生在学习中有快乐的情感体验；有兴趣去学是指学生的主动参与学习，而非被动去接受知识。

（1）满足学生“外在乐”

外在的需要主要指学生的娱乐和审美的需要。娱乐需要是人的本性，大学生也不例外。娱乐活动与教学活动虽属两种性质截然不同的活动，但他们并非完全对立、相互排斥。一直以来，教师们认为教学中设计娱乐活动会分散学生的注意力，降低教学效果，所以娱乐活动一直被拒绝于教学之外。心理学研究表明，高度焦虑（紧张）对于有高度能力的学生有促进作用，对于能力一般或低下的学生有抑制作用。事实也证明，在轻松的氛围中学习的效果有时比在紧张的氛围下的学习效果好。教学中的娱乐活动具体体现在教学方法的设计上。在独立英语语法课中，教师可以设计一些小游戏：如学唱英语歌、编绕口令、顺口溜、排练短剧等等来活跃课堂气氛。Tears in heaven《泪洒天堂》是克莱普顿（Eric Clapton）用他已经被悲痛碾得粉碎的心为纪念他那意外坠楼身亡的幼子所作的一首脍炙人口的经典老歌，很多学生都会唱。歌词中有一些句子使用了虚拟式，如：Would you know my name if I saw you in heaven？Would you feel the same if I saw you in heaven？而动词虚拟式的用法一直是学生语法学习的一个难点，他们经常混淆主、从句动词的时态。学起来心理负担很重。为此本人曾做过一次尝试，在上这一内容之前，先向学生介绍了歌曲创作中的有关故事并请会唱的学生当场示唱，然后再利用歌词中的句子做例句来讲解虚拟式的用法，极大的鼓舞了学生，也通过示唱活动活跃了课堂氛围，降低了他们的恐惧心理，同时也加深了学生对知识的理解程度，最后取得了令人非常满意的效果。在学生毕业后，都有多位学生盛赞我的这一教法。

审美的需要一方面是指教师去挖掘、显示教学内容本身的内在美；另一方面指教学手段的艺术美；同时还包括教学环境布置的外观美。英语属于分析性语言，而英语语法是对英语的结构系统的分析。结构和形式之美在英语语法中无处不在。如：宏观上有词素—词—词组—分句—句子这一等级分明的语法结构体系层次美；微观上有并列结构中并列成分之间的词性和层次对称美。教师要引导学生去体会、感受语言的优美，激发他们对于语言美的探索欲望。教师也要注意教学手段的艺术美，如课堂用语要精炼、活泼生动、逻辑性强；语音清晰，语调抑扬顿挫；板书工整、设计合理；实物和电化教具形象生动；教态大方自然；当然，教室的环境也要做到外观美。随着多媒体技术的广泛应用，很多英语语法老师上课都使用多媒体课件。上课时，为了达到投影的最佳效果，往往需要关掉教室前排的灯。但是，有些教师喜欢将所有的灯都关了，造成后排光线灰暗，影响学生的学习。

（2）满足学生“内在乐”

内在的需要是指与高级社会性需要相联系的情操。具体包括求知需要、成功需要和建树需要⑧。

学生求知需要体现在教学内容上。而教学内容一般是间接经验，不是客观世界本身。要想让学生对间接经验产生兴趣，教师必须精心选取教学内容，依据学生的实际需要做出取舍。英语语法体系庞大，内容繁多，而课时有限，在教学中，平时学生掌握得比较好的语法知识老师可以少讲，甚至是不讲；学生认为难的内容要多讲，重点讲。例如：介词的用法是无规律可循的，主要通过细心观察和长期的积累才能掌握，在上课时，笔者通常是少讲而让学生多练。动词的时、体、态、式用法是英语语法的重点，同时也是学生学习的难点，针对这一事实，笔者除了在课时分布上给予充分考虑外，还结合学生的实际做出一些增补，如补充一些有关主动语态转换为被动语态的条件的内容，增讲专业四级真题中出现的题目，这样引起了学生的满足感受，教学活动使他们激动、感兴趣了，上课思想也集中了，教学效果自然也高了。巧妙地组织教学内容也是不可忽视的。教材是依据教学内容的逻辑顺序编排的，它过多地考虑内容的逻辑性而忽视学生所掌握知识的具体情况。如果教师一味地依据教材顺序授课，必然让学生觉得吃力，跟不上。章振邦主编的《新编英语语法教程》将主谓一致用法编在名词用法的前面一章。笔者在上课时，根据学生的具体情况，通常是先讲名词的用法，再介绍主谓一致，因为学生对于名词的数的用法掌握得不好，就很难判断动词的单复数了。这一安排也得到学生的认可和赞许。

成功的体验可以增强学生的自信心和求知欲。教师要尽可能多地为学生创设获得成功体验的机会，激励他们的成就动机。教学中也可以设置一些小竞赛，让学生在竞争中，体会成功的乐趣，激发他们的参与热情，给予学生正面的积极地评价。英语语法课中，教师把学生分成若干组，将英语语法习题分发给小组作答，看看哪组答对的多又快。以此让学生获得成功体验，从而在快乐中掌握知识。

（3）激发学生的兴趣

情感教学的一大特色是让学生有兴趣、主动参与地去学。只有当学生觉得教学内容很“奇异”，他们才有兴趣去学习。教师必须精心组织教学内容，使其不仅符合学生的认知需要，还要尽可能的大大超出学生的预期，让学生怀着“惊奇”的心态去探索新的认知内容。如多个形容词的排列顺序是让学生觉得比较头疼的知识，很多资料介绍以编句子，编字母歌的方法记忆，但这些句子或字母歌都比较生僻，并不易记住。笔者在上课时，帮助学生分析发现，其实他们的顺序是有规律可循的：离名词中心词越远的都是一些主观的、表示事物外在特征的形容词，而名次中心词越近的是一些客观的、表示事物本质特征的形容词。这一发现，超乎他们的想象，学生的学习兴趣一下得到极大的提高，信心倍增。同时他们认为自己也是能够发现语法规律的，惧怕语法的心理就消失了。

2.以情施教原则的应用

这一原则的应用主要体现在教学活动中的上课环节。这一原则要求教师以饱满、积极的情绪进行授课，还要能做到将自己的这种情绪去影响学生。教师是社会中的一员，他的情绪总会受到各种社会因素的影响，难免会产生烦恼和不愉快。但是，作为教师，不能将自己的消极情绪带入到课堂来感染学生。教学中，教师的主导情绪首先应该是快乐的。教师在课堂上应该面带微笑，语音要亲切，使学生觉得温暖，感觉轻松。事实上，教师的快乐情绪不仅对学生的情绪产生正迁移，还会促进他们的学习，对老师的教学也有促进效能。一旦老师的教学积极性高，教学水平就会发挥得好，容易使学生的各种需要得到满足而产生快乐情绪；而教师的快乐情绪会感染学生，激起学生的积极情绪。而学生积极的情绪在课堂上的表现会活跃老师的思维，从而形成师生共乐的良性循环的局面。如果老师上课精神萎靡不振、语气生硬、表情严肃呆滞，就会给课堂蒙上阴影，在这种气氛下，学生的学习兴趣和热情就急剧下降，学习效果不好，学习心理负担重。有实验表明，教师以快乐、振奋的情绪状态上课比在一般情绪状态下的效果要好得多，学生的成绩最多可以提高16.8分。而教师以不高兴、低沉的情绪教学效果则比一般状态下要差，学生成绩最多可以下降30.7分⑨。由此可见，教师的情绪在教学中起着重要作用，对学生的学习效果有极大影响。

同时，教师也应该对所教学科内容充满感情。随着我国经济的飞速发展，有一些老师经不住金钱的诱惑，纷纷弃教从商，或者是兼做一些商业活动，敷衍教学。因此，教师应当热爱自己的工作，同时还要热爱自己所教的学科。独立英语语法课一直被认为是一门难教的课程。从事该课程教学工作的教师有些并非是自愿的，他们是迫于工作需要而不得已才为之。可以想象，他们本身对语法课就有偏见，情感上持否定态度，上课起来自然会神情冷漠，毫无激情。教师的这种情绪势必会影响到学生。正如著名心理学家苏霍姆林斯基说：“教师对教材的冷漠态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。”所以教学中教师应当热爱所教学科，并将自己的热忱传递给学生，才能唤起学生对本学科的热忱和兴趣。

3.师生情感交融原则的应用

这一原则不仅体现在教学活动中，还体现在教学之余。它包括教师对学生的“慈爱”和学生对教师的“敬爱”中。其中起主要作用的是教师对学生的“慈爱”。学生只有感受到师爱才会对教师产生“敬爱”之情。教师对学生的慈爱表现在以下几个方面。（一）教师要尊重学生。作为一个独立的个体，学生有自己的自尊。教师在教学中要注意保护学生的自尊心。如在上课提问时，学生有困难回答，教师不应当责备学生。要加以鼓励或做出一些解释和引导来帮助学生思考。这样，学生通过自我发现，自我认识增强自信。（二）教师要平等对待学生，平等施教。教师不可以“居高临下”的态度对学生，让学生产生压抑感。营造师生共同探讨，共同学习，相互促进的平等教学气氛。英语语法体系庞杂，其中有很多用法也存在争议。教学中因教师只考虑到一种用法而导致错误的现象时常发生，教师要虚心接受学生的意见，不能为了面子而坚持错误；而且还要鼓励学生进行质疑，形成平等的气氛，促进师生情感交融。（三）教师要关爱学生。教师除了要关心学生的学习，还要关心他们的生活。大学生们很多都是远离父母只身一人到异地求学，生活中不可避免要遇到一些问题。教师在课后应当多和学生交流，了解他们的困难、困惑并帮助解决，建立师生信任。信其师才信其道。这种建立起来的信任就会迁移到教学中去。（四）教师要科学评价学生。对学生的评价要科学公正，不能伤害到学生的自尊心。要选择合适的时机，还要考虑学生不同的性格差异。对学生的批评要真诚，并且要充溢情和爱，让学生能体会到教师的良苦用心。要站在学生的角度去考虑和照顾他们的感受。注意批评的方式和措辞。当然，也要表扬学生。当学生一有进步，教师就不能吝惜，要给予学生表扬和鼓励，增强他们的信心。

五、结语

由此可见，情感因素在教学中起着重要的作用。师生之间积极的情感促进教学，消极情感阻碍教学。从事独立英语语法课教学的教师要努力营造良好的课堂气氛。值得欣慰的是，随着教学心理学的发展，越来越多的教师认识到情感因素在教学中的这一重要性，开始注重情感教学了。

注释

①章振邦：《新编英语语法教程》，上海：上海外语教育出版社，2010年，第1页。

②雷晓棠：《情感因素在高校英语语法教学中的作用》，《成都纺织高等专科学校学报》2010年第1期。

③④⑤⑥⑦卢家楣：《情感教学心理学》，上海：上海教育出版社，2001年。

⑧冯丽：《情感教学心理学原理在中学英语教学中的运用》，《科技信息》2009年第31期。

⑨黄和斌：《认知式英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课的教学》，《外语与外语教学》2002年第2期。

责任编辑 荣家