浅谈英语写作评改过程中有效的反馈

廖利华

浅谈英语写作评改过程中有效的反馈

廖利华

英语写作离不开反馈，反馈的作用在英语写作教学中不可忽视。文章的好坏与写作过程中作者得到的反馈息息相关，可以说反馈贯穿于整个写作过程。教师要想提高学生的写作水平，就必须采取有效的方法，给学生提供多级的反馈，从而诱导学生积极修改文章。探讨了在作文批改中教师如何引入有效的反馈方式，建立交互式的写作教学环境以及建立有效的写作纠错机制，从而有效地提高学生的写作能力。

写作;评改;反馈

一 引言

现代语言学词典把“反馈”定义为“传递理论的专门术语，引申为指信息发送者从接受者那里获取反映的过程，发送者借此检查信递的效率”。信息反馈用于教学中，其指导思想是确认学生是知识信息的主动加工者。其作用在于使得学生主动地学习，并对输入信息进行有效的编码、储存、检索和加工提取。过程教学法把反馈概念引入写作教学中。Keh认为，“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。［1］“有效的信息反馈可以准确地表达教师对学生的期望，鼓励学生根据这些反馈信息再次修改自己的作文。”［2］作为过程教学法的有机组成部分，反馈在英语写作教学中起着举足轻重的作用。一篇文章的质量在很大程度上受修改过程中作者所得到的反馈的影响。有效的反馈能启发作者对其文章作出积极的修改，从而全面提高文章的质量。［3］

国内外对写作评改中的反馈有不少研究，其作用也越来越受到重视。已有研究可概括为:对教师反馈的有效性研究;研究反馈对写作过程的影响及学生对反馈的态度;调查同级反馈对二语写作的作用。教师要怎样提高反馈对学生英语写作的有效性影响，国内学者杨敬清指出，要健全提高教师评改有效性的循环反馈机制，教师必须重视对学生作文的评改质量。［4］张英等通过研究发现，大多数学生对同级反馈和教师反馈持肯定态度，少数学生对同级反馈不太满意。［5］相对来说学生比较注重教师所给的反馈，而且也比较喜欢教师修改他们的作文。

二 有效的反馈类型及功能

在“讲评范文→初稿→一次性评改”这一传统写作教学模式中，评改几乎成了教师给予学生作文的唯一反馈。这一作文过程费时低效，因为许多学生在拿到发回的作文本时，只是粗略地看看分数及评语，很少能对评改后的作文做任何修改，以前老师用红笔矫正过的错误仍然频频出现在以后的作文中，一段时间的写作教学后，学生的写作并未有多大进步。因此，教师必须要摒弃以前那种逐字逐句修改作文的方法，建立作文评改有效性的循环反馈机制。

根据过程教学法中两类信息交互:学生—学生交互和教师交互—学生交互，［1］将反馈分为同级反馈(peer feedback)、会谈式反馈(conference as feedback)和批语式反馈(comments as feedback)三种形式。同级反馈丰富了写作者的输入信息，优化了写作信息的浅层次加工过程。正如Keh所言，“同级反馈具有优越性，它为教师节省了耗费在某些任务上的时间，使教师能够把精力集中在对写作过程的有益指导上。”［1］同级反馈也体现了反馈教学法的指导思想，强调学生的学习能动性，以便于自我检查、自我矫正、自我评价。会谈式反馈是教师与学生之间的信息交互，它影响着师生双方的认知过程。教师批改学生作文并作出批语，属于批语式反馈，着眼点仍然是师生之间的交互。结果教学法中只有最终反馈，即教师的批语式反馈。教师精心修正的词语及表达方式难以帮助学生内化成自己的语言材料。而过程教学法中既有最终反馈，又有即时反馈，即同级反馈和会谈式反馈。反馈—交互机制和反馈—纠错机制的建立，为写作教学注入了活力，对教学双方的认知行为都产生了深刻的影响。［5］过程教学法强调“写作是一个不断挖掘深化、不断修改提高的过程”。［6］学生写完自己的作文往往要几经反复修改，可以说修改过程是一个复杂的过程，其结果既取决于作者的写作能力，也和他在这个过程中接受的指导即反馈的信息有关。因而，信息反馈应贯穿于整个写作过程，这是师生之间进行有效交流，提高写作水平的桥梁。

三 操作方法

笔者从事写作教学研究多年，基本采用三种方式评改学生作文，视情况有时只用其一，有时综合运用，相对而言综合运用效果更好，具体步骤大致如下:学生初稿→学生评改(同级反馈)→教师评改(教师反馈)→学生评改与教师评改(师生反馈)→定稿。

1.学生评改(同级反馈)。

要使学生的作文互改互评顺利进行，教师必须先对学生进行一定的培训，培训的目的是使学生掌握英语语篇的结构特征，用词特点，以便在互评时能有的放矢。学生按要求写出第一稿(初稿)后，教师让学生分组相互修改作文，也就是获得同级反馈。同级反馈旨在文章内容，查看文章内容是否完整，语篇层次是否分明，思路是否清晰，语篇结构是否合理。所有这一切，老师在让学生修改作文之前，就应该讲清楚，让学生明白。操作中可提出下列问题让学生讨论:

What’s your opinion about the writing?

Do you know the main idea of the writing?

What is the writer writing for?

What aspects is the writing lack of?

How does the writer describe the fact?

Do you think the writing is clear or not?etc.

为节省课堂时间，学生互评应安排在课外，每个学生要对所改的文章写出恰当的评语。评语的做法一般先肯定，后指出欠缺。评语要有针对性，要具体，切忌笼统无物，泛泛而谈。批改后的作文要及时发回给作者本人以便做进一步的修改。

2.教师评改(教师反馈)。

经过小组互评互改，教师要求学生写出第二稿上交以作进一步修改。学生修改过的作文或多或少会有错误，这是在所难免的。教师对此要正确认识，切勿求全责备。评改的原则是先整体后局部，至于诸如标点符号、拼写、语法这些方面的错误可暂时视而不见。这一阶段教师所要做的是发现学生作文中的优点，以便鼓励学生。学生作文中思想内涵的丰富、语言表达的流畅、语篇结构的巧妙、写作技巧的运用等都可以成为表扬的因素。教师在批语中要体现出来，给予正面的肯定。批语要细，眉批或腰批指出局部性的优点、总批语指出全局性的优点、用红笔划出用词方面的优点即可。教师批语总的原则是多鼓励少批评，以激发学生的写作兴趣。俗话说，八十岁都要表扬，何况学生乎?学生的特点是越表扬，越肯钻研。学生肯钻研，无形中也就提高了他们的写作积极性。当然如果作文中错误严重也要及时指出，不能一味迁就，只做好好先生。教师发回批改过的作文后，要在课堂上进行讲评或组织讨论以便进行信息反馈。对二稿中的优缺点作出归纳总结，使学生能触类旁通、举一反三，起到事半功倍的作用。

3.师生评改(师生反馈)。

教师要把二稿发还给学生，让学生按照教师的反馈，修改文中的不足和错误。一旦修改完成再以小组为单位进行评改，再次获得同级反馈。反馈时要找出语言表达存在的错误，让作者本人修改。教师还得要求学生比较二稿及三稿，列出文章中不断完善的部分，并给予积极的反馈。最后让学生交还修改后的三稿给老师。老师再比较二稿和三稿，给出恰如其分的文字反馈。教师还可以采用百分制，给作文定个分数。分数可由三部分组成:内容(contents)、结构(structure)、表达(description)。其中内容40分，结构30分，表达30分。作文所得的总分由这三部分组成。如某篇作文的得分是38+26+19=83，这表明他的作文内容(38分)充实完整，结构(26分)较为合理，只是表达(19分)稍为不足。学生一看评语和分数，就得到了有效的反馈;既知道自己作文的不足和优点，也知道自己该朝哪方面努力。

相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生学习兴趣，增加学生参与机会，［7］有利于教、学信息交互的充分发展。［8］以小组合作形式形成的作文批改中的同级反馈是对教师反馈的重要补充。［9］笔者通过访谈，证实了同级反馈的有效性。学生们认为:小组内互改作文能培养学生的读者意识，激发大家的新想法，促进学生共同学习。这不仅有利于学生认识自己写作中的长处和不足，而且还能营造轻松的写作氛围。

在对于同级反馈和教师反馈有效性的评价问卷中，约有77.8%的学生认为教师反馈比同级反馈更有效(学生总数为176人)，大多数学生更加期待教师反馈，因为在大多数学生眼中，教师是权威，能够提供建设性的评语，对学生提高写作水平帮助更大。因此，在当前以培养学生自主学习能力为目标的前提下，如何提高同级反馈的有效性成为刻不容缓的任务。

四 结论

教学目标评价是处于教学活动中的形成性评价和阶段性的终结性评价组成的覆盖教学全过程的质量监控系统。有效的反馈机制将写作的形成性评估与终结性评估结合起来。一方面，教师通过信息反馈，及时把握学生写作中存在的问题;另一方面，学生主体能动地接受来自教师、同学的反馈信息，从中发现问题，扩大自己的思维活动范围，并将自己的信息传递给教师或同学，从教师或同学的修改中得到信息反馈，此时形成学生与学生、教师与学生以及自我的多方位的信息反馈网络。

从总体上看，在作文批改中教师只要采用有效的反馈方式，创设交互式的写作教学环境以及建立有效的写作纠错机制，对学生作文进行循序渐进式的多级反馈，就能一步一步地调动学生的写作积极性，从而有效地提高其写作能力。

［1］Keh，C.L.Potential problems with peer responding in ESL writing classes［J］.CATESOL Journal，1990，3.

［2］Ken Hyland.Providing Productive Feedback［J］.ELT Journal，1990，44(4).

［3］Connor，U＆K.Asenavage.“Peer response groups in ESL writing classes:How much impact on revision?”［J］.Journal of Second Language Writing，1994，3(3).

［4］杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制—实验与分析［J］.外语界，1996(3).

［5］张英，程慕盛，李瑞芳.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响［J］.外语界，2000(1).

［6］丁言仁.注重内容，区分阶段—英语写作过程中的几个环节［J］.国外外语教学，1999(3).

［7］卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效［J］.广西教育，2002(9).

［8］裴娣娜.发展性教学论［M］.沈阳:辽宁人民出版社，1998.

［9］Villamil，O.＆ M.DeGuerrero.Assessing the impact of peer revisions on L2 writing［J］.Applied Linguistics 1998，19(4).

On the Effective Feedback in the Correction of English Writing

Liao Lihua

Feedback in English writing teaching plays an important role.The quality of an article is largely influenced by the feedback which the writer got.Effective feedback can inspire the author of the article make positive changes，and overall improve the quality of the article.This paper expounds how to establish the effective feedback system in the correction of English writing from student feedback，teacher feedback，student feedback as well as teacher feedback so as to improve the students＇writing ability.

writing;correction;feedback

H315

A

1672－6758(2011)12－0078－2

廖利华，副教授，嘉应学院外国语学院，广东·梅州。研究方向:应用语言学，英语写作与翻译等。邮政编码:514015

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(责任编辑:蔡雪岚)