大学英语新教学模式的实施现状与对策

唐崇文,李 英,唐志远

(1.河北大学外语教研部,河北保定 071002;2.河北大学基础医学院,河北保定 071002)

大学英语新教学模式的实施现状与对策

唐崇文1,李 英1,唐志远2

(1.河北大学外语教研部,河北保定 071002;2.河北大学基础医学院,河北保定 071002)

一、研究背景

大学英语教学改革是教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一。为了不断推进大学英语教学改革,教育部在2007年7月颁布了《大学英语课程要求》(以下简称《课程要求》),旨在指导全国大学英语教学改革的全面实施。《课程要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学,可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。在教育部的大力推动下,越来越多的高校加入到新的大学英语教学模式行列。

目前,我省共有普通高校35所、高职高专院校58所,只有河北大学、河北科技大学二所高校被评为教育部大学英语教改示范院校,其教改工作已取得了阶段性成果。但是,从总体上看,各个院校大学英语教改的情况发展很不平衡。为了推进我省大学英语教学改革,改变我省高校大学英语教学改革相对滞后的状态,发现并探讨我省大学英语教学改革中亟待解决的问题,为各级领导和有关部门进一步深化大学英语教学改革提供科学的决策依据,我们对河北省20所高校实施大学英语多媒体网络教学的有关情况进行了调研。

二、调研结果

在查阅大量国内外相关资料的基础上,根据我国大学英语教学改革的现状,综合设计了调查问卷。本次调查采用问卷调查、个别访谈、座谈会的形式进行。调查内容包括师资情况、教学科研情况、教学模式改革情况、硬件设施、教学管理及评估手段等。应用SPSS软件对问卷所得的量化数据进行了分析。

本次调研向20所高校大学英语教学部负责人发放了调查问卷20份,回收有效问卷20份,回收率为100% 。调查区域覆盖全省,调查对象包括综合性大学、理工科院校、农林院校、医学院校、师范院校等,力求反映我省各类院校大学英语教学的现状。向河北大学参加教改的学生发放学生问卷151份,回收有效问卷142份,有效率为94%,其中男生48人,占33.8%,女生94人,占66.2%。调研结果显示,河北省实施多媒体网络教学存在以下主要问题。

1.教改经费投入不足,教学基础设施薄弱。本次调查结果显示：在受调查的20所院校中,60%的院校建有数量不等的网络自主学习教室,40%的院校还没有建立网络自主学习教室;较少的院校仅象征性的建有48座的网络学习教室,绝大部分学生还不能进行网络自主学习。全省被调查的参加教改学生数达131052人,而网络座位仅4483个,生座比为1：0.03,现有网络教室难以满足教学需求;有一所学校至今连一间多媒体语音室都没有;45%的院校已建立了自己的英语学习网站;10%的院校建有自己的资源库供学生自主学习。由于网络基础设施不完善,因而影响了新教学模式在全省高校中的实施。

2.部分学生对新教学模式不适应,自主学习能力有待提高。本次调研数据表明：30%的学生不能很好的完成网络学习计划;49.5%的学生不能为自己设置合适的学习目标,自主学习能力比较薄弱,参与意识差;54.1%的学生不能合理安排自己的学习进度;44.1%学生不能适应这种教学新模式,不能很好的运用学习策略和技巧,不能有效地进行自我检查和自我评估,只限于被动的完成教师规定的学习任务;个别学生自控能力差。

3.教师教育理念滞后,新技术应用能力有待提高。随着教学模式改革的普及,新教学模式逐渐被师生们认可。但是,仍有“部分教师对于国家推动的英语教改持怀疑观望态度,部分年龄较大的教师仍认为现在的英语教学已有了很大的进步,不需要改革,并把讲授语法,翻译课文当成唯一的经典教学规律”[2]。部分教师计算机应用能力差,不具备制作教学课件的能力,不能合理的运用多媒体技术辅导教学。也有个别教师利用电脑知识的优势,把英语课变成多媒体课件的展示课,过度追求课件视觉效果,忽略了课件内容质量以及对教学重点和难点的理解,影响了教学效果。

4.新教学模式培训急需跟进,教师压力有待缓解。本次调查结果显示：我省高校的大学英语教师培训情况并不理想,35%的院校基本上没有进行过全员教师培训活动。调研结果表明：10%的学校对现任教师基本没有进行新模式教学培训;35%的院校只组织对骨干教师培训;25%的院校对英语教师培训工作进入正规化、制度化。造成这种情况最主要的原因是绝大部分英语教师都承担着超负荷的工作。调查显示,周课时为9-18学时的院校有14所(70%),周学时达20学时以上的院校有3所(15%),在如此繁重的教学任务下,教师根本没时间和精力来接受培训。

5.网络自主教学过程缺乏有效监控。新模式教学中,教师应加强对学生网络学习的监督和管理。调研中发现,某些院校教师对学生在网上学习的内容监控力度不够,有些教师在引导学生使用网络学习系统时,既不组织辅导,也不进行监控,对学生放任自流,网络教学的“教”与“学”处于一种失控状态,这种只重结果不重过程的现象使英语网络教学流于形式。

6.形成性评估在教学过程中的作用尚未得到有效发挥。形成性评估是教学过程中进行的过程性评估,有利于对学生自主学习过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。在实施新教学模式过程中,虽然形成性评估的理念及其意义已经越来越为众多的教师所认识,但其在实际教学过程中没能很好的发挥其作用。在本次调查中,应用形成性评估占学生成绩20%～30%的院校达45%;占50%比例的院校为10%,其中45%的院校尚未实施形成性评估,仍沿用传统的终结性评估方式。

三、推进大学英语教学新模式的几点建议

(一)加强教学基础设施建设,改善办学条件

多媒体语音室、网络教室等现代化的教学设置是实施大学英语教学新模式的基本条件。本次调研发现,我省大部分院校的现代化教学设施不完善。因此,各个学校应根据其办学规模对网络教室、多媒体教室建设进行全面规划,加强教学基础设施建设。2010年12月,河北师范大学大外部通过整合本校资源,成功利用学校计算机中心及本部门的网络设施在一天内完成了全校8000余人的大学英语期末考试,其做法值得其他高校借鉴。

(二)采取有力措施,加强师资队伍建设

“高水平的大学英语师资队伍是确保大学英语教学改革成功的一个关键因素”[3]。2007年修订后的《课程要求》对大学英语教师师资队伍建设作了详尽的描述和规定：“学校应建设年龄,学历和职称结构合理的师资队伍,加强对教师的培训和培养工作,鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究,创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动,促进教师在教学和研究中进行富有成效的合作,使他们尽快适应新的教学模式”。本次调查显示：河北省大学英语教师的学历以本科为主(80%),但硕士学位及博士学位的比例分别已达50.4%和0.8%,与教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2008年进行的全国大学英语师资调查结果基本一致(分别为53.5%及1.2%)。据调查,有很多院校已选派或计划选派教师攻读高层次学位,其中近三年计划攻读硕士学位达148人,攻读博士学位人数为28人。可以预见,在三年之后,我省大学英语教师的学历层次将有明显提升。

在加强师资队伍建设过程中,学校除了引进高学历人才、鼓励年轻教师出国访学、研修外,对现有教师进行校本培训也是一种行之有效的方法,“校本教研是一条适合我国国情、费用低、操作性强、效果好的英语教师专业发展途径”[4]。可鼓励年轻教师观摩优秀教师的授课。对于年龄较大、参与教改的热情不高、不太接受多媒体网络技术的教师,首先要向他们宣传大学英语教学改革的必要性和迫切性,帮助他们转变教育理念;其次是认真做好其培训工作,使他们尽快地掌握现代化教学设备操作技能,了解新教学模式的实施过程和环节。还可采用教研讲座、组织教学竞赛和科研评奖等形式对现有教师进行教学、科研、教育技术等方面的培训,努力打造一支教学理念新、动手能力强、思想活跃、爱岗敬业的教学团队。

(三)转变学生语言学习观念,增强网络自主学习能力

“外语学习观念可以被看作是学习者在外语学习领域的世界观和方法论,是指导学习者学习行为的内在机制”[5]。学生对英语学习所持的学习观念科学与否会直接影响其学习效果。对于刚入学的新生,部分学生难以适应新的英语教学模式的学习。因此,教师应帮助学生树立自主学习的理念,使他们意识到语言不是教会的,而是自己学会的。要想学好英语,就要逐步探索出适合自己的学习方法,从而增强自己的自主学习能力。“在网络教学的起始阶段,教师的首要任务就是要教会学生如何学习”[6],“教师要从学习目的、学习策略、学生个性、学习风格等方面,引导学生进行自我计划、自我调整、自我强化,不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养其自主学习能力”[7]。教师可根据教学内容的需要,有针对性地为学生提供相关网址,让学生有目的的查找相关资料进行学习。同时,教师应加强对自主学习过程的监控和管理。

(四)进一步完善科学的大学英语教学综合评估体系

建立科学的评价体系是新教学模式有效运行的基本保障。新型的大学英语教学模式“强调学生的个性化学习,要求学生具有合作学习,自主学习的能力,而这些能力只有通过课堂评价,学生自评和互评以及教师对每个学生的跟踪和观察等,才能进行评价并得到提高”[8]。教学评估的目的在于培养学生各方面的能力,以便更好的引导教学,为教学决策提供依据。据调查,目前,我省大部分高校实施大学英语教学评估的实际操作情况与《课程要求》倡导的综合评估模式有相当大的差距,45%的院校仍沿用传统的终结式评估模式。因此,我们首先要提高对形成性评估和终结性评估有机结合的认识,掌握评估的专业知识,根据本校实际,开发切实可行的评估流程和体系;其次,争取学校教学主管部门对评估活动的支持,保证设计、组织和实施评估所需的时间、经费和人员,以确保各项评估任务的顺利完成,改变大学英语依赖终结性评估的现象,同时也使课堂教学摆脱应试的倾向,切实培养学生语言运用能力和自主学习能力。

通过本次调查,我们对河北省大学英语网络教学改革的现状有了一个比较清晰的认识。既看到了全省大学英语教学改革的成绩,同时也发现了大学英语教学模式改革中存在的主要问题,并提出了进一步深化教学新模式改革的一些设想。笔者认为：加强教学基础设施建设,改善办学条件;采取有力措施加强师资队伍建设;转变学生语言学习理念,增强网络自主学习能力;进一步完善科学的大学英语教学综合评估体系是推进大学英语教学模式改革的有效措施。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社,2007：8.

[2]张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平[J].外语界,2008(4)：2-7.

[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海：上海外语教育出版社,2008：128.

[4]张雁玲.校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径 [J].外语界,2007(4)：65-68.

[5]胡志军.论外语学习的观念体系及其构建[J].外语界 ,2007(2) ：32-38.

[6]杨馥卿,王京华.网络环境下的反思性教学[J].河北大学学报：哲学社会科学版,2007(6)：124-127.

[7]王京华,杨馥卿,等.合作学习 ——教师专业发展的有效途径[J].河北大学学报：哲学社会科学版,2010(4)：112-115.

[8]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语 ,2010(1) ：68-76.

G623.31

A

1005-6378(2011)05-0149-02

2011-08-10

2010年河北省社会科学基金项目《河北省大学英语多媒体网络教学模式研究》(HB10Y0022)

唐崇文(1956-),男,江苏涟水人,河北大学外语教研部教授,研究方向：应用语言学。

[责任编辑 周云逸]