农村中小学体育教师继续教育网络课程研究

何智强

(湖南科技学院 体育系,湖南 永州 425100)

农村中小学体育教师继续教育网络课程研究

何智强

(湖南科技学院 体育系,湖南 永州 425100)

本文分析了网络课程的特点，找出了影响农村中小学体育教师继续教育网络课程实施的一些影响因素，并针对这些因素提出了相应的对策，旨在为农村中小学体育教师继续教育网络课程的实施提供一定的理论依据。

农村中小学；体育教师；继续教育；网络课程

百年大计，教育为本；教育的振兴关键在教师。教师的能力和素质很大程度上影响着教育工作的成败。教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。教师自身的学习与创新能力、对现代教育技术的掌握与运用能力是制约现代教育发展的关键因素之一。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。为了满足现代教育对教师的要求，各国教育界都掀起了教师继续教育、终身教育的热潮，积极探索适合信息时代的教师培训机制和模式。网络化教育所具备的教育教学资源共享、信息交流、网上教学和远程教育等功能，打破了传统教育在时间和空间上的限制，为教师继续教育、终身教育提供了技术支持和物质保障。在信息技术飞速发展的今天，互联网的不断成熟为教师继续教育提供了先进的物质条件和新的发展思路，可是，由于农村的信息渠道相对闭塞，对于一些网络时代的先进的技术了解和掌握的很少，所以，基于网络的教师继续教育课程培训课题，是目前研究农村中小学体育教师继续教育的重点，也是一个非常迫切的、有着重要现实意义的应用研究项目。

1 网络课程的特点

1.1 网络性

网络在网络课程中的角色是极为重要的，它是课程的载体，动态连接着课程、学习者和教师三者之间的所有活动。

1.2 交互性

网络课程是动态的、情感的，它不是简单的课程内容的讲授，而是更关注动态的课程教学过程，并提供了多种学习的交互方式。

1.3 同步与异步的混合学习

网络课程提供了如共享白板、视频会议、电子邮件、BBS留言等多种学习方式，让学习者有更多的选择机会在适合的时间段进行同步或异步的学习。

1.4 网络课程支撑平台

目前，我国网络课程在开发上大多是基于共用教学平台的。平台完成课程的管理、教学交互、考试、评价等一些网络课程的共性的东西，在技术方面可以更好地支持课程的使用，简化课程的开发难度，使网络课程的开发最大限度地放到对课程的设计和实现上去。

2 影响农村中小学体育教师继续教育网络课程实施的因素

2.1 对新型的网络课程培训模式认识不足

目前全国上下教师继续教育网络课程培训都在如火如荼的进行着，可是在农村地区，对教师继续教育网络培训的重要性还是没有形成共识，对教师继续教育网络培训存在形式主义，实效性不够强。有些教育行政部门对教师网络培训的政策落实不到位，对农村中小学体育教师继续教育网络课程培训的过程和结果，没有做到有效的督导和评估。还有部分学校领导比较急功近利，对农村中小学体育教师参加网络培训的长远性认识不够，这些举措严重挫伤了中小学体育教师参加培训的积极性。

2.2 教师对继续教育师培训的自觉性不高

农村中小学体育教师，对继续教育网络课程学习虽然都有强烈的需求，但这样的需要并没有激发体育教师主动参与继续教育的学习主动性，原因主要来自两方面：一方面是农村中小学体育教师参与继续教育网络课程学习的内部动机不强，顾虑很多，如培训经费的承担问题、参加继续教育之后的效果问题等；另一方面是农村中小学体育教师参加培训的外部动机不强，农村中小学体育教师参加网络课程学习之后，经考核成绩合格后只是作为一次继续教育的过程来记入继续教育证书中，对与工资待遇提高和职务晋升几乎没有什么影响，有的也只是作为评职称的一个必要条件罢了，所以这也是导致农村中小学体育教师的继续教育网络课程学习的积极性不高的一个原因。

2.3 网络课程内容设置缺乏实效性

农村中小学体育教师和城市中小学体育教师的生活环境与条件的差异性是显而易见的，目前的农村中小学体育教师继续教育网络课程内容设置，大部分是以城市教师的培训为标准，以城市中小学体育教师的教学经验为基础，并没有从农村中小学学校的实际出发。首先，教学内容和农村中小学体育教育实践的需要相脱离，没有考虑到农村中小学教育的实际情况；实施性较弱，根本无法应用到农村中小学体育教学实践当中去，学非所用。其次，培训内容与本学校教材内容相脱节，甚至有的教材类似于大中专教材的浓缩版本。由于这些问题使得农村中小学体育教师本来是希望通过参加继续教育网络课程培训之后，可以获得最新教育知识和理念的高期望值，实际上却因为与培训内容脱离实际之间产生了很大的矛盾。

2.4 继续教育培训经费投入不足

教育经费短缺、农村中小学体育教师待遇低，是影响农村中小学体育教师继续教育网络课程学习水平的一个重要因素之一。由于农村相对于城市而言教育基础相对较差，农村中小学学校教育经费长期处于严重不足的状态，直接影响到农村中小学体育教师接受继续教育的积极性。

3 农村中小学体育教师继续教育网络课程实施的对策

3.1 提高认识，确立继续教育的终身理念

首先，农村基层培训部门应端正观念，提高认识，积极参与农村教师的网络课程培训，承担试点工作任务。其次，把继续教育网络课程培训工作纳入到教育总体规划中去，教育主管部门和各级学校要从为社会培养全面发展人才的高度来认识体育教师继续教育的重要性，把过去单纯为了解决体育教师学历和围绕竞技技术和技能的培训主旨，转变到将中小学体育教师培训成为具有现代体育信息与技能和素质的传播者、组织者和指导者，建立一支适应农村中小学基础教育改革与发展需要的师资队伍的基本任务上来。

3.2 建立鼓励约束机制，提高教师培训积极性

教育主管部门应该逐步完善和建立继续教育网络课程学习的约束和激励机制，鼓励教师自觉参加继续教育网络课程的学习。各农村中小学学校应建立起鼓励约束机制，为体育教师的继续教育提供动力保障。另外，建立继续教育与体育教师考核、评优、评聘相结合制度，将其作为教师职务评聘、晋升的必备条件；而对继续教育质量达不到规定的体育教师，要给与一定惩罚，建立严明的奖惩机制。

3.3 设置符合农村体育教师需求的课程内容

网络课程内容要以农村中小学体育教师的实际需求为导向，为参加培训的中小学体育教师提供不同层次、不同专业的课程内容，丰富和扩充学习的知识面，方便不同水平的培训教师在不同的时间根据各自的需求进行继续教育网络课程的学习。

3.4 加大经费投入

一方面政府和教育行政部门要加大对农村中小学体育教师继续教育的投资力度，从教育经费中拿出适量经费用于中小学体育教师继续教育；另一方面也要通过多种渠道筹措资金，学校、社会、企业和个人都可以成为继续教育资金的来源，为农村中小学体育教师继续教育提供良好的财力资源保障。

4 结论

农村中小学体育教师继续教育工程是具有战略意义的重大工程，它直接关系到基础教育阶段素质教育的实现和教育事业的健康发展。而农村地区的中小学体育教师教育起点偏低、且任务重、难度大，只有抓好教师继续教育，切实提高农村中小学体育教师的素质，农村基础教育的发展才会有保障，才能培育出健康活泼的新一代接班人。

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G420

A

1673-2219（2011）12-0185-02

2011－10－20

湖南省教育科学“十一五”规划2008年度中小学教师继续育研究专项课题(课题编号:XJK08JJZB026)

何智强(1963－)，男，汉族，湖南永州人，副教授，研究向为学校体育。

（责任编校：何俊华）