英语应用能力考试与高职学生的英语综合能力培养

宫 军

（湖南安全技术职业学院 应用外语系，湖南 长沙 410151）

英语应用能力考试与高职学生的英语综合能力培养

宫 军

（湖南安全技术职业学院 应用外语系，湖南 长沙 410151）

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，作者通过分析高等学校英语应用能力考试以及在教学中听、说、读、写、译的有机结合，提出了培养学生英语综合能力的几个方法。

高职院校；英语教学；高等学校英语应用能力考试；综合能力

英语综合能力的培养历来是高职院校的培养目标之一。教育部高教司编制的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）指出，“要使学生掌握一定的英语基础知识的技能，具有一定的听、说、读、写的能力”。高职英语教学应是贯彻“实用为主，够用为度 ”的方针。从2000年度开始的高等学校英语应用能力考试，就是体现《基本要求》并检测高职高专学生是否达到教学要求而制定的考试。正因为它的针对性、实用性强，“冲击力”大，受到高职院校教师和学生的欢迎社会和企业的认可。可以毫不夸张地说，我国目前高职高专英语教学大都是围绕学生通过高等学校英语应用能力考试而展开的。

一 高等学校英语应用能力考试的基本原则

高等学校英语应用能力考试是教师检查教学效果，获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的教学目标，以评定其英语综合能力的重要手段。高职英语教学有别于本科英语教学，它的考试有着鲜明的实用性和针对性。“高等高校英语应用能力考试大纲”（以下简称“考试大纲”）就明确把高等学校英语应用能力考试定性为以《基本要求》为依据，“检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试”。从2000年6月开始，该考试从总体上来看，体现了它的有用性，反映了良好的信度和效度，符合高职教育的规律，起到了其它英语考试所不能替代的作用。

（一）充分体现了“考试大纲”的宗旨

根据我国高等职业教育的特点和培养目标，“考试大纲”明确说明高等学校英语应用能力考试既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容，重点在于测试基于语音基础的实用性语言。它涵盖了《基本要求》规定的各项内容，即听力理解（Listening Comprehension）、语法结构（Structure）、阅读理解（Reading Comprehension）、翻译（Translation）和写作（Writing）。其中客观题型占45%，主观题型占55%。纵观迄今为止的高等学校英语应用能力考试，我们不难发现它自始至终坚持了检测学生掌握英语的实际应用能力这条主线，即考核考生能否以英语为工具进行日常交际和涉外业务有关的交际能力；它贯彻了“实用为主，够用为度”的方针，分为A级和B级，满足了不同层次考生的需要；它的题型以主观性和客观性相结合为主，内容多以衣食住行、文化科技、日常交际为主，使学生学有所得，考有所用。高等学校英语应用能力考试的五个部分相互交叉，相互渗透，符合当前对高职高专学生英语水平的要求。

（二）对教与学有良好的导向作用

不可否认，我国目前的高职院校仍存在着“教”和“学”的双重问题。与本科院校相比，高职教师普遍存在年纪轻，教学经验不足，社会阅历不长，知识面不广的问题，不符合高职英语教学的要求，而学生普遍存在着英语基础差，动手能力不强的现象，制约着高职英语教学水平的提高。目前，许多学校把其通过率作为评价教师的教学能力和学生的学习水平的依据。这样一来，教师教书的目的性更明确了，促使自己不断地去钻研教材和教学方法，分析和总结高等学校英语应用能力考试的知识点和规律，不断提高教学质量，尽最大努力达到授课内容的实用性、科学性、趣味性和新颖性，在一定程度上促进了教师的教学工作。在另一方面，学生也了解日常学习的知识点就是考试的知识点，针对性强，从而促进了学习的积极性。笔者所在的学校有些数据显示，学生英语课的出勤率甚至超过了某些专业课程，从而有力地促进了英语教与学的工作。

（三）范围适当，难度适中

一项测试，如果范围过宽，难度过大，都达不到它的信度和效度要求。高等学校英语应用能力考试的范围限于“考试大纲”之内，听力理解涉及的内容都在“交际范围表”所列之中，写作部分的历次考试基本上是测试考生套写应用性短文，信函等内容；A级和B级考试的词汇量都限于规定的范围之内。从程度上来看，它没有涉及过深的语法，繁杂的句子结构和过难的写作要求，使考生能在所学的知识范围内顺利地通过考试。通过对我校历年就业情况调查来看，毕业生普遍认为在校期间学有所得，考有所用，提高了就业的竞争力和工作能力，广泛地被社会和企业所接纳和认可。

二 因材施教，全面培养学生的综合能力

笔者认为，吃懂、吃透教材是成功教学，培养学生综合能力的关键。也就是说，高职英语教师不仅要有较高的文化素质和思想素质，还需要有科学、合理、切合实际教学方法。英语学习不是以学生掌握了多少词汇，能够背诵多少语法条文为标准，而是看他们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。笔者近几年做了一些调查，认为最效的方法就是让学生从教师传统的灌输式的课堂教学中释放出来，让他们积极地参与到教学过程中来。

（一）听力的培养

英语听力理解能力的提高一直是我国英语教学的一个重要方面，因为教育界普遍达成共识，认为提高听力理解能力是提高口语表达能力的基础。对于新入学的高职学生来说，在以往的中学英语教学中，听力训练往往被忽视掉了，听力成了语方学习的最大障碍。因此，在英语听力培养过程中，应始终遵循由易到难的原则，可以从两方面入手。第一，从入学的第一堂课开始，力求用最简单的英语口语穿插在教学中，语速不快，内容简单，循序渐进，避免用生僻的词汇和复杂的句子，学生们一听就能懂，培养听的习惯，逐渐提高兴趣，从而萌发说英语的念头。第二，在教每单元的listening and speaking时，首先在黑板上归纳讲解相关的Useful patterns,给学生一个理性的认识，然后再进行听力训练，这样学生就容易进入角色，避免出现一练听力就发懵的现象。只要坚持不断的训练，学生的听力会有长足的提高。

（二）说的培养

说的能力也是中国学生的一大语言障碍，学生口语能力的总体发展应当是一个互动的过程，不能把它们孤立来看。在现代英语教学中，已把原来传统的“听力课”和“口语课”合并成为“英语视听说”的立体化教学课程。所以说，在培养学生听的能力基础上，诱导他们说的欲望，充分利用一切可能的时间和条件，积极引导学生开口说英语。一可利用每单元的listening and speaking,由教师带领学生们朗读，先是按意群，然后整句连贯的读。让学生首先对语言有个熟悉的过程，然后设定一个对话背景，让几组学生利用所学句型进行口头对话练习；二可利用每次上课十分钟左右的时间，安排学生轮流到讲台前用英语作“值日报告（duty report）”学生们可以讲他们所关心的任何话题，有的学生甚至会主动与教师互动，效果会特别好。这样，把培养听和说的能力相互结合起来，尽管学生在听说的过程中存在这样和那样的不足，教师应以积极表扬，鼓励进步为主，不断地增强学生的自信心和成就感。

（三）读的培养

读就是精读和泛读，都是培养学生从书面文字材料获取信息的能力。作为教师，除了扩大学生的词汇量之外，重要的是让学生掌握阅读的技巧，即从文章的字里行间分析归纳，逻辑推理的认知能力。笔者认为，教材中的每一篇课文都是精心挑选出来的素材，具有较强的代表性，每一个单元一般都由Text A和Text B组成。教师可充分地利用教材，把Text A作为精读，把Text B作为泛读。在讲授Text A时，从lead-in、background、topic sentence、main idea、structure、phrase、writing character到conclusion等，讲深讲透；而Text B由主要解释一下structure和phrases，其余部分则让学生预先阅读，在课堂上进行讨论、分析、归纳，从而得出较为一致的结论。这样，一方面提高了学生们学习的主动性和求知欲，另一方面增强了阅读能力。通过教材系统的学习，学生们的阅读能力会有较大的提升。

（四）写与译的培养

在讲授写作时，教师可主要讲授英语应用文的写作格式和一些常用的套写句型，并在黑板上一一清晰地表现出来，使学生们一目了然，便于记忆，易于套写、举一反三；在译的方面，尤其是中译英时，学生们往往习惯按照汉语的语序套写英语，写出的句子五花八门。我们可采用“缩句”的形式，给学生予以启发。例如：我们正在为解决空气污染问题而努力。

We solve problem →

We are trying to solve the problem →

We are trying to solve the problem of air pollution

讲英译中时，在平常的讲授课文当中就力求翻译准确，使学生在平时就受到严格的训练。在做相关练习时，只讲些中西方文化的差异和翻译技巧，多让学生来实践则效果更佳。

提高学生的英语综合应用能力，是教师们长期研究和探讨的课题。教学的过程是一个师生互动的过程，是一个循序渐进，培养学生综合应用能力的过程。教学过程也是一个复杂的过程，而要不断地摸索和总结。陶行知先生说过：“处处是创造之中，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们相信，只要认识和遵守教学规律，勇于探索教学方法，教学工作就会取得新的突破，就能达到预期的效果。

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G642

A

1673-2219（2011）03-0148-02

2010－12－07

宫军（1958－)，男，辽宁大连人，副教授，湖南安全技术职业学院应用外语系主任，主要从事英语语言学及教学研究。

（责任编校：韩 光）