多媒体辅助下的艺术类大学英语教学探析

辛本秀

一 艺术类大学英语教学现状

1.艺术类学生的特点。

艺术类大学生是一个特殊的学生群体。他们思维活跃，个性鲜明，更习惯于直觉和形象思维，接受新事物的能力较强;同时，他们比较自由散漫，组织性和纪律性往往较差。这些特点造成艺术类学生讨厌传统的一板一眼的英语教学模式，他们渴望表现自己，喜欢宽松、自由、活泼的课堂气氛。

2.现行艺术类英语教学的问题。

艺术类大学英语教学一直是我国各大院校英语教育的薄弱环节。一方面，艺术类大学生英语水平薄弱，英语学习动机单一，欠缺科学的学习方法。我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主要考核目标，艺术类学生的文化课录取分数线明显低于其他专业。艺术类学生从高中阶段就把大量的时间和精力用于专业课的学习，在文化课上时间投入不足，英语学习方法不科学，造成英语基础薄弱。另一方面，各大院校对艺术类英语教学重视不够，投入不足。例如很多院校往往不去研究艺术类学生的学习特点，对授课的教师随意指派，没有一支高水平的稳定的艺术类英语师资队伍;教学方法传统陈旧，不适合艺术类学生英语教学的需求等等。

二 多媒体英语教学的优势

随着信息技术的迅猛发展，在大学英语教学中多媒体辅助教学日益普及。与传统的课本，粉笔加黑板的教学手段相比，多媒体教学手段具有生动直观，图文并茂，声像俱全和信息量大的优势。多媒体教学手段以其生动、直观的图像、文字、动画、视频代替了静止呆板的传统教具，给课堂教学注入了新鲜的血液，改观了传统课堂教学的枯燥无趣，极大地提高了学生英语学习的兴趣。笔者在多年的艺术类英语教学中，结合艺术类学生的学习特点，将多媒体手段融合到传统的教学模式中，有效地提高了艺术类学生英语教学和学习的效果。

三 利用多媒体提高艺术类大学英语教学的质量

1.结合学生特点，精心设计课件。

教师需要根据自己所教学生的专业、水平等各方面的特点设计适合自己学生使用的教学课件。多媒体教学课件的设计要首先制定明确的教学目标，切忌贪全，贪多，主次不分。艺术类学生的英语水平相对较弱，那么教师在课件的设计方面不易太难，太深，要体现循序渐进，由易及难的原则。设计者需要事先规划好课件进程的各个环节，在每个环节都要制定明确的教学目标，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务。

其次，课件的设计要多种媒体合理选配，体现多媒体的趣味性、直观性的特征，激发学生们的学习兴趣。根据不同的学习内容，媒体的选择要有变化性，恰当地使用多媒体的文字，图形，图像和声音等，活跃课堂气氛，激发学生学习。此外，课件的设计还要充分考虑学生的审美特点，做到文字和背景的配置和谐自然，字体大小适中，主题突出，课件的每一页呈现的信息量不要过大。

2.营造愉悦的课堂环境导入教学。

艺术类学生性格活泼，自由散漫，适合宽松愉悦的课堂学习环境。在学习新课之前，根据课文所涉及的内容，利用多媒体技术为学习者输入一些有益的信息，激发学习者的学习兴趣和热情。例如笔者在讲授大学英语精读第一册第十单元的Going Home时，在上课之前首先给学生播放歌曲Tie A Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree。在优美的音乐氛围中，让学生放松心情，激发兴趣，进入故事背景，调动学生学习课文的积极性。

3.设计丰富的课堂活动，使学生成为教学的中心。

建构主义认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说学生的学习过程是在教师创设的情景下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。因此在课堂教学中，传统的师生角色要彻底改变，教师的角色应由单纯的知识传授者变为课程学习的设计者、组织者、学习的参与者、指导者和学生情感的支持者;而学生的角色则要从知识的被动接受者成为学习过程中的自主、自动的学习者，交际活动的参加者、合作者和自我学习的评估者。

艺术类学生个性鲜明，表现欲较强，那么教师就要把英语学习的课堂变成学生表现自我的舞台，设计多种行之有效的课堂活动，让学生参与其中，成为学习的主导者，在轻松活跃的活动中学习语言。

教师课程设计者的作用体现在课前课件制作的前期工作中，在课堂上，教师则成为整个课程学习各个环节的有效组织者。比如，要激发学生的学习兴趣，提高他们的听说表达能力，教师可以设计一些学生们感兴趣的话题组织小组讨论。例如在学习大学英语第二册第七单元的Not on my block这一单元时，笔者首先在课件中插入了一些吸毒者的图片，然后又组织学生就吸毒的一些问题进行讨论。在学生积极的思考进行交流的同时，这时老师又要走下讲台，对各个小组进行指导或者参与其中。学生讨论结束后，教师可以让学生代表陈述观点，教师点评。同时，针对艺术类大学生英语水平较薄弱的特点，教师可以在每次的主题讨论之前，给学生一些相关主题关键词或常用句型，让学生借鉴使用。

在教师角色转变的同时，学生也要改变角色，成为自主自动的学习者和交际活动的参与者。但要培养艺术类学生学习的自主性和主动性，不是一朝一夕所能取得的，所以在课堂教学中，课堂活动设计要多样活泼，以培养学生的综合语言能力为目标。例如，课前五分钟的free talk，课上的小组讨论，英语故事的角色扮演，课程学习期间穿插视频欣赏或者歌曲欣赏等等。在大学英语第三册第八单元Honesty:is it going out of style这篇文章的学习中，笔者在课文讲述前给学生播放了《大话西游》里周星驰经典的爱的表白，笔者把学生分成若干小组，分组讨论当今社会的不诚实现象，并且要求他们合作将这几句经典的表白翻译成英语。有电影引发的讨论学生兴趣盎然，同时经典台词的翻译学生也会觉得新颖有趣，在不知不觉中就进入到课文主题的学习中去。总之，教师应彻底改变一堂灌的教学方式，而采取简洁的讲解方式，将更多的时间留给学生并调动学生参与课堂活动的积极性，培养他们的语言交际能力，引导他们独立思考和英语学习的自主能力

4.精心设计课后任务，引导学生自主学习。

在课堂教学结束后，教师应该针对学生的水平、能力和兴趣留一些课后作业，保证艺术类学生课后英语学习的时间。如布置学生根据自己的兴趣看英文电影或小说写读后感或者要求学生就某一课题上网查找资料。作业题目的设计要围绕培养学生自主学习能力，语言能力及扩大知识面等方面展开，同时也可运用网络和学生进行交流及指导学生。学习了大学英语精读第7单元The sampler后，笔者就文章中涉及到的背景the Christmas season给学生留了一个课后作业:上网查找有关西方圣诞节的资料，包括该节日的起源，习俗，同时把西方的圣诞节和中国的春节进行比较。此类作业既有趣味性，又可以使学生学会使用网络搜索资料，同时又使他们了解到了中西方文化的异同。此外，借助网络这个媒介，学生还可以通过电子邮件，BBS论坛或者网上聊天等形式和同学或教师交流，在课外进行英语学习。这样，通过教师的引导和帮助，可以逐步的培养学生学习英语的兴趣和主动性，从而把英语的学习从课内延伸的课外，真正做到语言学习的延续性，保证学生学习的效果。

笔者在日常教学活动中，以教学内容为背景，以多媒体教学为手段，设计丰富多彩的课堂活动让学生积极的参与到语言的学习中，同时给学生布置有趣的课后作业保证他们的课后英语学习时间，取得了良好的效果。艺术类英语教学的发展需要我们广大英语教师和教育管理者的共同关注和探索，在大家共同的努力下，艺术英语教学一定会融入我国正在进行的大学英语教学改革的主流中去。

［1］张清.建立以学生为中心的英语教学环境［A］.上海:上海外语教育出版社，2002.

［2］罗虹，李道顺.大学艺术英语［M］.武汉:武汉大学出版社，2006.

［3］庄智象，黄卫，王乐.我国多媒体教学的现状与展望［J］.上海:外语电化教学，2007.