地理课，让学生获得什么？

程益贵

面对这个命题，也许有人问，地理课程标准不是回答了吗？是的，地理课程标准已作出回答。

但是，现实中，随着课改兴奋的淡去，人们不知不觉疏远了课标；随着升学考试竞争愈加激烈，教学行为偏离甚至歪曲了课标；随着“优秀教学设计”的泛滥，无视教学内容特点，生硬搬套“三维”目标，僵化教条正窒息着课改的生命力。

为此，我发出了“地理课，让学生获得什么”之问。

说个例子：在一节“洋流”课上，某老师为使学生能自如应对关于洋流的各种考题，花足10多分钟时间补充“海水温度和盐度”知识，进而教学“密度流”成因。内容标准规定的“洋流分布规律”，因补充上述知识所花时间挤占，教学时只得舍弃“运用地图归纳”环节，直接向学生灌输。

对照课程标准，这节课知识传授明显增多，但却不能说这节课效率效益高。因为，衡量课堂效率效益的高低不是看老师讲了多少内容，而是看学生掌握了多少知识，习得了多少能力，学习的体验是否积极。恰恰在这节课中，教师一味讲授，学生默默被“灌”，思维方法和学习方法的训练缺乏，能力培养的过程更是被省略，学生真正获得可想而知。

为什么弄成这样？显然，是素质教育理念未能深植我们的头脑；是我们面对信息技术飞跃发展对学习方式带来的深刻变革无动于衷；是对考试改革积极变化的感知过于迟钝；是对教学效益效率的误解、轻慢和漠视。

其实，纵观新课程高考试题涉及“洋流”的考题，密度流成因、洋流名称已经匿迹。因为课程标准对此内容要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”，更因为信息技术时代，无需要求象以前那样过多记忆一些事实性知识，需要的是拥有搜索、整理、分析、判断信息的能力；更因为未来对人才要求，不是学富五车、纸上谈兵式的能力，而是发现问题、分析问题、解决问题的能力。

回到本文的命题：地理课，让学生获得什么？

最简要的回答是四个字：地理素养。

基于对课程标准、学习规律和当下现实的理解，呼应课程目标三个维度，相对具体地回答是：

“未来公民必备”与后续学习必需的地理知识和技能：其中最重要的是地理学科主干、核心的基本知识和基本原理；最基础的是阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据，以及地理观测、地理调查等基本技能。

地理学习能力：包括搜集、整理、解读地理信息和发现问题的能力；总结、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；调动和运用地理知识、基本技能，运用地理学科思想与方法，分析、论证、解决问题的能力。地理学习过程中，地理思维贯穿始终，信息获取能力是基础，地理探究能力是核心。

积极的情感和正确的价值观：包括对地理学习的兴趣，对国内外和身边地理问题的关注，对自然与人文环境之美的欣赏，以及科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念的建立等。