“南极洲与大洋洲”的教学与反思

上海市朱家角中学（201713） 陈用成

区域地理包括中国地理和世界地理，在高三教学中地位非常重要。地理事物和现象的信息，绝大部分是放到某特定或者待定区域上的，所以对地理事象的感性认知和理性分析，都必须立足于区域定位。

高中学生已有一定的学习基础，可以在教师的引导下，从空间和环境“两大视角”自主学习区域地理特征。南极洲和大洋洲的绝大部分都位于南半球，但我国与这两大洲还是有密切联系，特别是南极科学考察居于世界先进水平。因此，本节课以南极科考为主线，以读图比较为主要方法展开课堂教学活动。

一、教学片断

片断一：看图说话，空间描述——夯实区域的地理位置

课堂导入时我让学生读图，描述“雪龙”号南极科考航线，初步认知两大洲的地理方位。

同学甲答：从上海出发，向南经过澳大利亚西海岸，到达南极洲。

这一回答显然过于简略，甲同学也显得有些紧张；但是她答到了两个大洲，特别是点明了方向。我肯定了她的答案，同时引导学生注意观察地理方位、海陆分布，补充描述南极科考航线。

同学乙答：从上海出发，穿过了南海、赤道附近的马六甲海峡，进入南半球印度洋海区，到长城站后自东向西环绕南极航行，穿过了大西洋、太平洋……

同学丙答：“雪龙”号去南极时在澳大利亚进行补给，回来时在新西兰进行补给，两次经过了大洋洲……

学生对南极洲、大洋洲的位置范围乃至三大洋、科考站的地理方位都有了一定的认知，从整体上看达到了预期的读图效果。这些回答中也出现了个别知识错误，我及时进行了指导和纠正。

片段二：读图比较，因果分析——夯实区域的环境特征

首先，从昆仑站的地理位置出发展开课堂教学，学生比较阅读了“澳大利亚地形”图和“四个大洲平均海拔”图，尝试概括区域的地形特征。

同学丁答：南极洲在四个大洲中海拔最高；澳大利亚主要地形有高原、大自流盆地和大分水岭。

从他的答案出发，我给学生提了两个问题：①丁同学从哪两个方面回答了地形特征？②如何概括区域的主要地形类型？

在以上问题的引导下，学生顺利地回答出两块大陆的地形特征，更进一步学习了区域地形特征的概括方法。

然后，从昆仑站的建站时间出发展开课堂教学，学生讨论分析南极洲与澳大利亚的气候特征。我给学生展示了“澳大利亚地形”图、“年等降水量线分布”图，以及“1月、7月大气环流和等温线分布”图，让学生通过读图比较对下列问题进行因果分析：

问题1（可选）：分析澳大利亚大陆中西部热带沙漠气候面积广大的原因。

问题2（可选）：分析澳大利亚大陆东部地区降水丰富的原因。

问题3（可选）：澳大利亚大陆北部1月和7月分别盛行西北风、东南风。试从海陆热力差异、大气环流等方面，分析北部地区1月降水丰富的原因。

这些问题共同反映了澳大利亚气候的空间分布、时间变化规律，成因分析也就有共通之处，可以让学生小组选择回答，明显提升了课堂教学的效率、效果。

小组A答：我们选择了第3个问题。1月降水丰富从大气环流看，是因为风从海洋吹向陆地；从海陆热力性质看，1月澳大利亚气温比海洋高，形成低压，所以风从海洋吹向陆地。

学生的回答中“风从海洋吹向陆地”出现了两次，前一句答的是“因为”，后一句答的是“所以”。我不失时机地给了这个小组很高的评价，地理特征、规律的学习，关键就是要探究因果关系。“多问自己几个为什么吧！你就能真正学好地理，用好地理！”

片段三：问题探究，辩证分析——突破区域的人地关系

从“两大视角”学习了南极洲、大洋洲的地理位置和环境特征，课堂教学已近尾声。但地理学习的主要目的是协调人地关系，探讨人类如何协调与环境的关系。因此我抓住自然资源、环境问题“两大方面”寻求突破，引导学生辨证分析地理环境对社会经济的影响，设计了下列有层次性的探究问题：

问题1：澳大利亚、南极大陆都很丰富的自然资源是什么？

【探究】南极大陆怎么会有大量的煤层？

问题2：煤炭、铁矿等矿产资源的开发利用会给我们带来什么？

【探究】全球变暖又会给南极洲、大洋洲乃至全球带来哪些影响？

小组B答：煤炭、铁矿开采是澳大利亚的支柱产业，铁矿石价格的上涨带来了巨大的经济效益；我国从澳大利亚进口了大量铁矿石，发展钢铁工业，却带来了严重的环境污染。

我补充了一个小问题：“中国进口铁矿石发展钢铁工业，有没有带来巨大的经济效益？”学生也都心领神会。“人类在发展经济过程中必须要利用自然资源，更必须应对可能出现的环境问题。请大家继续所欲言！”

学生小组又讨论交流了全球变暖给南极洲、大洋洲带来的多种影响和结果，既有可能出现一系列的环境问题，也有可能生成重要的自然资源。这一过程中学生发挥辩证思维能力，考虑了地理环境利与害的两重性，从“两大方面”加深了对区域人地关系的认知。

二、教学反思

南极洲、大洋洲的地理位置、环境特征都很显著：首先是位置的特殊性，纬度一“高”一“低”；然后是环境的特殊性，气候一“冷”一“热”，纬度与气候密切相关。因此，区域地理学习要用空间和环境“两大视角”，在定位的基础上综合分析区域的地理原理、规律。

确定区域的地理位置，关键要落实到地图。教师可以给学生更充足的学习时间，带着问题去“看”图、“说”图；关注学生回答过程中的亮点和疏漏，进行实时的评价、引导。系统学习区域的环境特征，关键要探究因果关系。教师应该给学生更充分的学习空间，通过区域比较“读”懂地图，概括要素的本质特征、分析要素的分布规律，进一步探究地理成因。

我们学习地理的主要目的是什么呢？是确定地理事物的空间分布，还是研究气候变化、人口问题、产业区位？这些都不完全。地理学习主要目的是协调人地关系，实现区域的可持续发展。因此，本节课还从自然资源、环境问题“两大反面”对区域展开深入分析，培养学生的辩证思维能力。

朱家角中学倡导“学得”的课堂教学，看过程，即学得怎么样；看结果，即学习所得。基于“学得”的课堂教学要求和地理学科自身特点，本节课有四点比较成功之处。

首先是“看”。教师准确把握教学目标，选择适合的图表资料；学生通过看图，明确地理要素的类型，确定区域海陆、地形、气候等要素的空间分布。

其次是“想”。教师针对教学内容和具体图表，设计了一系列有层次性的问题，引发学生思考；学生带着问题读图，能够发现地理要素的基本特征和规律，进一步分析地理事物、现象之间的联系。比如澳大利亚年降水量的分布变化，在问题引领和教师引导下，学生找到了解题的关键点与突破口：从水、土、气、生物等自然地理环境要素的整体性出发，抓住“光”（太阳辐射）→“热”（气温）→“气”（大气环流）→“水”（降水）等气候要素的因果关系，综合分析地理特征、规律的形成原因。

再次是“说”。学生在回答问题过程中，可能会出现一些地理知识、地理概念方面的错漏，老师及时点出可以帮助学生正确认知；尤为重要的是教师的适时引导和评价，能够激发学生的地理思维，促使学生发现问题、思考问题和解决问题，更深入、更系统地去“想”。

最后是“用”。 学生通过课堂演练和思维启发，学习了从绝对位置（主要是纬度位置）、相对位置（主要是海陆位置）对特定区域进行空间定位；在此基础之上，学习了通过区域比较探究因果关系，综合分析地理环境特征和地理成因；更进一步学习了从自然资源、环境问题“两个方面”，从利与弊的两重性分析人地关系，思考特定区域乃至全球的可持续发展。学生通过知识迁移，可以自主比较学习世界地理与中国地理特定、待定区域的特征，综合分析回答相关问题并给出自己的见解、主张，真正做到学以致用。

当然，在高三区域地理教学中，如何“两角”夯实、“两面”突破还有很多可以探讨之处，需要通过更多的教学实践加以完善。