高中语文教学中的审美教育

● 陈佳彦

高中语文教学中的审美教育

● 陈佳彦

语文课文为对学生进行审美教育提供了丰富的内容，给予了得天独厚的条件。通过语文教学，学生能感受到作品中艺术形象的美，语言特色的美，说理抒情的美，激发他们去感受大自然和现实生活中的美，培养他们在日常生活中发现美、感受美、辨别美、创造美的能力。

一、人性美的审美教育

教学生品读美文实际上也是教学生品读人生，从不同的人性中体悟出做人的真谛！我读书时对杨绛先生的怀人散文《老王》已是印象较深，对知识分子的这份愧怍的感情随着年岁的增长也越发能够理解。面对这篇有如此背景、有如此深厚情感的散文，今天养尊处优惯了的大都市的学生不一定能够理解。处于那个时代背景下人们的思考，今天的学生更难体会没有“多吃多占”的杨绛为何愧怍得写下此文，为何悔恨式的自认为自己是个“多吃多占”的人呢？通过怎样的教学才能让学生体会到这“淡淡的人性美”呢？

（一）情感导入

清晨路过某车站，一位驼背的老太蜷缩在店角正极为专心的穿着小小白玉花、茉莉花，小本生意她却做得如此认真。自以为是救世主的我却居高临下的给予她同情，她不和气的眼神深深的刺醒了我。

于是在导入中我讲述了我真实的平民故事，让我的学生们也在头脑中寻找自己的平民故事，引起感情共鸣。再者，从学生预习作业中挑选对杨绛生平理解全面的同学，用学生教育学生。

（二）阅读指导

由平民故事兴趣点入手，引导学生结合单元导语、文章导语来阅读课文并回答以下问题：

1.从“老王”的生存环境中，总结“老王”的生存状态。

2.本文通过生活中的哪些小事为我们刻画了一个立体的“老王”？

3.本文突显出“老王”怎样的内心渴求？

4.作为高级知识分子的“我”有怎样的情感变化？

高中学生的阅读量自然应该在平时学习中逐步增加。故而，我制定了一个长期阅读计划，即建议学生品读其作品《我们仨》。（注：及时做阅读反馈，否则这种作业等于一纸空文。）课外补充诗歌白居易《观刈表》，理解诗文中的知识分子对平民的态度，为第二课时作铺垫且拓宽学生们的文化认同感。

（三）文字挖掘

《老王》一文中平淡的语言折射出人间真诚的情感。如何体味杨绛散文“冲淡含蓄”的语言特色呢？

教学中可以重点关注某些语言，如文中的“单干户、一只眼”，“后者该是更深的不幸”等。试对这些文字进行赏析，从而丰富学生对“我”与“老王”的理解。

人性，是区别于其他动物的共性。社会生活中有着丰富的人性美，文学作品中有着动人的人性美。要我们这些人生观、价值观尚不成熟的高中学生领悟美文内容与形式所传达出的人性美，还需要他们练就一双发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，而这并不是一蹴而就的，它需要一定的社会阅历和人生体验。

二、含蓄美的审美教育

《射雕英雄传》中我们还记得郭靖弯弓射大雕的雄姿，那张撑得满满的弓让我们感受到了一种蓄势待发的力量；辛弃疾“欲说还休，欲说还休”让我们感受到了“为赋新词强说愁”的无奈……这就是掩映中给读者的想象空间，用一个词表达，这就是——含蓄。

莱辛在《拉奥孔》中所说：艺术家的作品不让人一看了事，还要玩索。

比如李白的 《玉阶怨》，“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。”题中有“怨”，全文中却不见“怨”字。无言独立阶砌，以致冰冷露水浸湿罗袜，不说人之幽怨如诉幽怨。怨深，夜深，由帘外至帘内，反又不忍使月孤寂。“却下”虚字传神，夜深、怨深，无奈入室，入室后却又难消凄苦无眠之夜，忧思徘徊，如李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，字少情多。

诗中不见人物姿容，心理，为读者保留了想象余地，使诗情辽远，“不著一字，尽得风流”。以叙人、叙事之笔抒情，以抒情之笔状人、状事。正如《诗人玉屑》中总结：“贵在意在言外，使人思之得之”。

当引导学生学习过千古名诗后，当他们领略过中国文人的“弦外之音，味外之旨”后，对于中国诗歌的留白，含蓄美也应该有所知晓。在“玩索”的过程中他们就可以体味出这“含蓄”的味道，明白了“弦外之音，味外之旨”所表现出的中国古诗词的无穷魅力！

文人创作中为何要用“含蓄”？因为“含蓄”的表达可以让读者更好的参与到作品再创作中来，使人获得“思之得之”的乐趣。那么，是不是铺陈直叙，直接抒情就不好呢？当然不是。杜甫的“白日放歌须纵酒”，汉乐府《十五从军行》等作品都是直接抒情的典范。作者根据不同的抒情要求直接表达狂喜、痛恨之情并引起读者的共鸣，同样是作品名传千古！其中“美味”品读便知。

三、意境美的审美教育

“意”，思想感情。“境”，与生活相联系的艺术形象。“意境”：艺术家主观精神美和客观现实美相融，并通过独创的艺术构思，运用巧妙的艺术手段和语言，所创造出来的艺术境界。[1]

在引导学生学习《荷塘月色》时，我就把重点放在欣赏意境美上，就是要把作者 “难写之景”，“言外之意”恰切地呈现在学生面前，让学生体会到作者所刻意追求的意境，优美的意境能引起丰富的想象和联想。要让学生想象出在清幽，寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么平静、淡雅。“亭亭的舞女的裙”，这“亭”字不正像一位跳芭蕾的姑娘旋转着她美丽的舞裙吗？这舞女不正像朱自清眼中盛开着的荷花吗？带着这些美的想象，进入作品所描绘的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的记忆，从而加强了对《荷塘月色》作者创设的意境的理解。在大革命失败的日子，作者彷徨复杂的心情，了解他在对美景的描摹中排遣哀怨的原委，引导学生考虑“月色中的不合谐音”，引导学生拓展阅读《西洲曲》，理解思乡、伤国的意境美。

品朱自清散文意境美的初衷是试图通过拓展阅读，让学生“以美益智”（学生在想像中捕捉、揣摩作品的形象时，创造性因素也深入其中，一个以美为基础的把握世界、开启智慧的过程就这样开始了。）“以美启善”（高尔基语：“美学是未来的伦理学”，所以美是激发善的良药。）“以美悦人”（使人生产审美愉悦，提高个人修养，使学生爱“美”、赏“美”，以求其品格的完美。）我们渴望以阅读为契机，利用未来教育的新思路，让学生动起来，在做中学，去欣赏美。

清人王国维说：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”想必大家不会忘记他对“红杏枝头春意闹”中的“闹”，“云破月来花弄影”中的“弄”字的精辟论断，一语道出“意境”之奥妙！

要培养学生的审美能力，我们语文老师不仅要在教学中给予学生适当的引导，注意让学生根据自己的理解，去表达课文所展现的美；同时还要为学生营造良好的审美环境，诸如，教室的布置，课堂气氛的渲染，教学设计的生动活泼等，使学生在这个环境中，“像住在风和日暖的地带一样，四周一切对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸他们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的好习惯”。[2]一旦学生开始爱好美，并且逐渐养成了审美的好习惯，他们就会“为自己开辟道路，从日常的现实走向审美的现实，从纯粹的生命感走向美感。”[3]这才是高中语文教学中审美教育的最高目的。

[1]许理绚，夏太富．中学语文审美教育研究[M].上海：上海教育出版社，1994.56.

[2][古希腊]柏拉图.柏拉图文艺对话集[M].北京：人民文学出版社，朱光潜译．2008.50.

[3][德国]席勒．审美教育书简[M].南京：艺林出版社，张玉能译．2009.80.

陈佳彦/上海同济大学附属七一中学

（责任编辑：刘 明）