民族师范本科院校大学物理实验教学改革的实践与构想

刘永智，解立强，梁盛德，胡芳林，苏成仁

（甘肃民族师范学院，甘肃合作 747000）

民族师范本科院校大学物理实验教学改革的实践与构想

刘永智，解立强，梁盛德，胡芳林，苏成仁

（甘肃民族师范学院，甘肃合作 747000）

指出当前大学物理实验教学中存在的问题的同时，对实验教学方法的改革问题进行了分析探讨，以此提高实验教学水平和培养创新人才。

大学物理实验；实验教学；教学改革

物理实验也是物理学理论的重要源泉之一，是工程技术的基础。同时，物理实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径，也是提高高校办学水平和办学特色的重要内容，实验教学的成功与否关系着高校教学质量的高低。以我院大学物理实验的具体情况为例，探讨提高大学物理实验教学质量的途径和方法。

1 当前实验教学中的问题

1.1 学生现状

我院学生大部分来自甘肃省临夏州、甘南州和张家川等少数民族地区和一些边远的农村地区，由于教育发展的不均衡性，在这些地区基础教育资源匮乏，加之由于长期的应试教育中教学注重理论教学轻实验教学。以我系近4年统计为例，学生在大学入学时，在初、高中阶段平均每学期做3个以上实验的学生人数所占比例为20%，每学期做1～2个实验的学生人数所占比例为70%，大概10%的学生没有做过实验。老师在初、高中阶段课堂做过10个以上演示实验的学生人数所占比例为40%，更多的学生则依靠老师在黑板上画实验仪器图了解实验知识，由于上述原因影响了学生在进入大学后对获取实验知识的能力和实验的兴趣以及学生的创新能力。

1.2 实验内容

现行的大学物理实验教材大多数实验内容为验证性实验，在传统实验教学模式的影响下，实验教学以演示性、验证性为主，实验教学依附于理论教学，实验教学的实验个数少、时间短，实验目的、内容设置过于简单，实验教材详细具体，就连每一个操作的目的都要详尽告知，从而使得学生缺乏思考和创新。整个实验教学过程在指导教师的统一安排下完成，实验缺乏趣味性，抑制了学生的动手能力，从而使学生对实验教学失去兴趣，违背了“兴趣是最好的老师”这一学习理念。

1.3 考核方式

现行的大学物理实验考核主要采用实验报告形式辅以其它如抽签选题、现场口试、方案答辩和操作，在这种考核方式下学生学生对实验缺乏严谨认真的态度，做实验不认真，存在只为获得实验数据而做实验，对数据不认真分析，对实验结果不合理分析比对，部分学生存在抄袭实验报告的现象，从而影响了实验教学的质量，起不到培养学生动手能力和创新能力的目的。

1.4 实验室建设与管理

虽然近些年物理实验经费投入在增加，但随着大幅度的扩招，学生人均实验教学资源没有明显的增加甚至有些反而在下滑，再由于物价的增长，实验经费实际的投入是有限的；其次，实验设备重复购置，利用率低，实验室建设只考虑局部利益，加之各个实验室之间相对独立，大量仪器设备重复购置，造成资源的浪费。同时各个实验室人员之间、课程与课程之间缺乏交流，没能形成团队优势。由于实验室管理人员的缺乏和管理机制的欠缺，使实验室教学与科研质量不高，从而也造成了无形的资源浪费。［1］

2 实验教学改革探索

高校物理实验教学水平直接决定高校的物理教学质量和科研水平，要提高物理实验教学水平，就必须深化物理实验教学改革。［2－3］

2.1 实验内容的制定

原有物理实验教学内容具有理论验证性和内容单一性的特征，还具有内容滞后现象。针对上述现象，实验室在发布教学计划时实验内容可以有验证性实验、综合性实验和设计性实验组成。在每一学期做10～12个实验中，安排3～5个必做的验证性实验，安排4～5个综合性实验，安排2～3个设计性实验，随着学生知识的积累，在高年级学生开设实验课时逐渐减少验证性实验的比例，适当增加综合性实验，大幅增加设计性实验的比例，从而为学生提供一个实现个人探索的实验环境。其次改变原有实验课时间为2学时的规定，增加实验课的课时，使学生有充足的时间完成实验内容。通过这种方式既可以提高学生的感性认识和理性认识，同时也提高了学生的动手能力和创新能力，并且在实验过程中培养了学生的协作能力和团队意识。

2.2 学生与指导教师的关系

改变传统物理实验教学中实验指导教师制定实验内容、实验方法和操作步骤的模式，这种模式使大部分学生机械地模仿，无法调动学生的积极性和主动性，同时也使部分学习能力强的学生失去进一步提高能力的机会。为此，实验室要改变以教师在实验教学中起主导作用，学生跟随指导教师的思路做实验的方式。实验指导教师对学生的实验设计、实验原理及目的的可行性进行审核，在实验进行时与学生讨论、启发性的指导，对其数据的真实性进行检查，对实验结论进行分析讨论。完成物理实验教学模式由指导教师的“教”为主转向指导教师的“导”为主，充分发挥学生在实验教学中的主导地位，指导教师从事辅助工作。

2.3 改进实验室管理和加强技术人员

首先采用好的信息管理平台，建立完整的仪器设备数据库，对实验设备完好率和损坏率及时掌握，及时维修，提高仪器设备的利用率。利用先进的校园网络资源在开学之初发布本学期每个实验室开设实验的范围，让学生了解实验的地点、时间和指导教师的信息，学生在管理系统中了解实验情况后可以根据实验内容和自己的设计思路与实验指导教师和实验室联系，提前预习有关开设课程的实验内容和设计有关设计性实验，以便高质量地完成实验。其次，实验教学需要一支高水平、稳定的实验师资队伍。随着实验设备越来越精密、复杂，实验指导教师和实验技术人员要定期进行培训、更新知识，要求实验指导教师和实验技术人员具有创新观念，特别要有广泛的学科知识和学科交叉知识及实验知识，保证实验室人才培养的顺利进行。

2.4 建立规范的考核评价方式

物理实验成绩的评定方法以激励学生主动学习和创造性为主，积极调动学生的学习兴趣，对学生的学习成果给以肯定、客观的评价，所以成绩的评定应全面的进行量化。以我系为例，具体量化如下：

（1）实验总评成绩由实验平时成绩和实验考试成绩两部分组成，其中实验平时成绩占总评成绩50%，实验考试成绩占总评成绩的50%。

（2）实验平时成绩由实验报告成绩和相应课程的小发明、小制作、小论文、对实验仪器的改进、实验内容的创新及专利组成，其中实验报告占平时成绩的50%，相应课程的小发明、小制作、小论文、对实验仪器的改进、实验内容的创新及专利占平时成绩的50%。

（3）实验考试成绩采取从所开设课程已做过的实验项目中抽签考试的方式，具体的是学生抽签抽到的考试内容由理论、操作技能和数据处理组成，实验项目理论占20%，操作技能占40%，数据处理占40%。

总结：高校物理实验教学不仅制约高校的发展、制约办学水平，同时也是高校科研水平和办学实力的重要标志。因此物理实验教学要与科研结合，注重学生的素质教育，要积极培养学生的能动性，发挥学生的创造力，最大可能的挖掘学生潜在的创新能力，把实验室作为培养创新人才的重要基地。

［1］ 常微，肖媚燕.高校开放实验室管理模式研究与改革［J］.中山大学学报论丛，2006，27（2）：36-41.

［2］ 张四方.高校实验教学改革的探索与思考［J］.太原师范学院学报，2007（4）：46-49.

［3］ 于华.浅谈大学实验教学的改革［J］.大学物理实验，2003（1）：47-48.

［4］ 张淑玲.浅析高校实验室管理中存在的问题及对策［J］.实验技术与管理，2006（1）：42-43.

National Teachers Colleges Physics Experiment with the Idea of Teaching Practice

LIU Yong-zhi，XIE Li-qiang，LIANG Sheng-de，HU Fang-lin，SU Cheng-ren

（Gansu Normal University for Nationalities，Gansu Hezuo 747000）

This paper points out the existence of physics experiment teaching of the problem，the experimental reform of teaching methods was analyzed and discussed，in order to raise the level of experimental teaching and training creative talents.

physics experiment；experimental teaching；teaching reform

G642 423

A

1007-2934（2011）06-0098-03

2011-05-30

甘肃省教育科学"十一五"规划课题（GSBG［2009］GXG119）