责任是一种担当

■湖北大学 叶显发

责任是一种担当

■湖北大学 叶显发

武汉市汉南区教育局适时地推出了“十二五”《中小学“责任德育”建设工程实施方案》和《中小学“责任型课堂”建设工程实施方案》。这两项建设工程源于这样的假设：（1）相信教师们是有做好工作的能力的；（2）如何教育好学生和教好书，取决于教师们是否尽职尽责；（3）通过两项工程的实施将教师们的责任感调动起来。在怎样教育好学生和教好书之中，其中有一个“责任与智慧”关系序列问题。一般人认为“责任与智慧”两者都重要，缺一不可。我认为，责任是教师兜底的东西，指愿意不愿意做。智慧是提升的东西，指向如何做得更好。我想，一旦兜底的东西却没了，提升则谈不上了。汉南区的两项工程是针对全体中小学教师，是抓兜底的基础工程。联系社会实际，更具有现实意义。

我曾有过一个命题：“当今要有‘傻子精神’才能做得好教师”。为什么这样讲？近几年来，自己感到有一种情绪、一种忧思在我身上驱之不散：当下社会中不少的人已经抛弃了对自己所从事的职业的尊严和荣誉感。把工作仅当成是糊口的工具，而不是自我价值实现的途径。于是，官员不再为民，商人不再诚信，学者不再严谨，专家不再可靠。如何看待社会？如何在社会中把握自己？这些问题一直在我的头脑中萦绕着。福柯曾说过，在技术社会的时代，我们“并不缺少技术专家，但知识份子却消失了！”这里的知识份子是指具有人文情怀的、具有社会良知的各类专家，当然也包括教师了。康德曾指出，有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：人们头顶的星空和心中的道德律。作为教师，面对着天真无邪的或充满困惑的未来一代人，心中的道德意识应更清晰，教师尽责任也应是社会道德兜底的承担者，更应有舍我其谁的担当精神。

责任是教师承诺道德契约和心理契约的履历过程。杜威认为，学校首先应是道德学校，然后才是文化学校。站在家长的立场，他们把孩子送到学校，希望学校怎样做呢？教师怎样教呢？道德学校指学校应善待孩子，包括允许他们犯错，“学校应是最能容忍孩子犯错的场所”。所谓心理契约，则是社会和家长对学校是否满足学生发展需要的责任担当。从某种意义上说，教育是学生个体社会化的辅助过程，通俗地讲，就是让学生成人成事。因此，教师责任是份内应做的事情，也就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。勇于担当责任的教师应做到，“教学生一阵子，思学生一辈子！”

满意质量应成为一种新的学校教育质量观的重要内容。如何考量教师责任呢？需要加进一种评价机制。以往的教师评价很少有学生和家长参与，这与教育服务的理念很不相符。学校的产品是教育服务，教育服务的对象是学生。服务的对象不参与教师评价是不太正常的。这需要转变观念，不应认为学生是学校的产品。学生是人，是有感受的人，他们对教师的满意程度理应最有发言权。

责任编辑 王爱民