应用型本科院校古代汉语教学问题及对策

黄亮

（常熟理工学院人文学院，江苏常熟 215500）

应用型本科院校古代汉语教学问题及对策

黄亮

（常熟理工学院人文学院，江苏常熟 215500）

在专业课程由传统向应用转型的过程中，古代汉语教学遇到了学生学习目标不明、能力获得环节较为隐性、学生自学能力较弱等问题。借助明确教学目标、调整教学内容、改进教学方法等手段，可有效解决这些问题，并较好地体现古代汉语的工具性。

古代汉语；应用；实践

在我国高等教育由精英型教育向大众化教育转型的新阶段，一些本科院校旗帜鲜明地提出了创办应用型本科院校的口号。[1]329学校如何根据市场需要和目前生源条件，因材施教，在注重全面素质教育的同时，重点加强实践能力的培养，使学生成为德、智、体全面发展，具有创新精神的有特色的复合型人才，成为应用型本科院校需要解决的重点问题。

一、应用型本科院校古代汉语教学存在的问题

在汉语言文学专业课程中，语言类课程因其工具性的本质，往往成为专业课程向应用转型的先期试点课程。转型过程中，我们遇到了许多问题，一些问题由来已久，如学生学习目标不明，不知道为什么学，学习无用论等等；也有一些问题伴随着转型的深入而逐渐出现：

（一）理论课程课时紧缩

在从学术型向应用型转变过程中，各本科院校教学计划和安排跟着发生了较为明显的变化，日常课程设置和安排也同步改变，这种改变主要表现为：实际应用型课程总量增加，而传统的理论性和学术型课程总量减少；传统的理论性课程的课时总量也趋于紧缩，挤出的课时多为其他应用型课程所占据。

古代汉语课程的课时压缩也在所难免。该课程本身的实际情况是：总体内容容量较大，教师讲授相关理论和知识费时费力，学生学习和掌握相关理论和知识难度较大。部分高校过度压缩其必要课时，势必造成该课程课时紧张，变相加重该课程的实际教学任务，增加该课程本身的密度和授课的紧张度。因为这种实情，教师在讲授过程中，多流于蜻蜓点水，走马观花；学生在学习过程中，多是生吞活剥，疲于奔命，教学实际效果因而受到很大影响。

（二）课程实践环节欠缺

传统的学术型课程往往重理论、轻实践，重基础知识的授受，轻实践能力的培养。这种结果的产生与传统的课程设置特点密不可分。传统的课程多欠缺独立的实践环节，这在以基础知识授受为重点的学术型教学时期影响不是很明显。

然而在由学术型向应用型转变的过程中，很多传统课程总量被压缩，课时也被挤占，传统课程多落入虽然存在却只能是配角的境地，古代汉语课程的命运也是如此。古代汉语本来缺乏实践环节，但由于课时充足，学生的实际能力还能在潜移默化中得到一定程度的提高；但随着课时的压缩，加之缺乏实践环节，学生的实际应用能力基本没有机会和时间去提高。

（三）能力获得环节隐性

上文述及，古代汉语课程课时被压缩，课程本身又缺少实践环节。如此，学生能力的获得缺乏一个显性的现实途径，只能寄望于隐性的课外环节。学生的课外时间都用于课程知识的反馈是很不现实的，毕竟学生还有其他很多课程要学习，也有其他事情要处理和解决。这样，学生学习、复习、反馈、迁移和考核的正常流程就被肢解，学生不仅没有时间去掌握基础的知识，没有机会去切实有效地提高自己的实际能力，也没有一个科学而恒定的标准去检验自己的学习效果。多数转型中的本科院校的古代汉语课程，整个教学和考核环节多比较简单，能力评定形式和手段相对单一，学生多是靠一次考试“证明”自己的实际能力和水平。其实，这样的能力评定比较粗疏模糊，缺乏足够的科学性，其参照的实际权威性自然就打了不少折扣。

二、应用型本科院校古代汉语教学问题对策

应用型本科院校古代汉语课程设置和教学安排确实存在着诸多问题，这些都需要也值得我们深入思考和探究。而要比较妥当地解决上述古代汉语课程教学过程中存在的问题，不妨从以下几个方面入手。

（一）落实教学目标，修订培养计划

古代汉语课程的教学目标是“培养学生阅读古文的能力，帮助学生掌握古代汉语的基础知识，以便更好地继承祖国优秀文化遗产，并提高讲授中学文言作品的能力及从事其他工作的语文修养”。[2]76古代汉语课程的转型，并不需要对教学目标做全新的调整，而主要应该解决如何将既定目标落到实处，真正地培养具有相关能力的本科应用型人才的问题。

要解决好这一问题，首先要有制度的保障。我们应该结合应用型人才培养的目标，修订相关培养计划，使之更符合我们的教学需要：适当地调整理论教学与实践教学的比重，在有条件的情况下，增设独立的实践环节；在增加实践教学周数的同时，增强教学实践环节的师资力量；进一步强化专业技能实训，为学生获得多层次的知识结构创造有利的条件。

在传统课程的教学中，学生具体的能力获得环节比较隐性。应用型课程的培养目标要求将这些隐性的部分显性化，将学生能力的获得与提高落到实处，以能够操作实践为最终目标，尤其重要的是培养学生从事本专业领域工作的能力。让学生既能获得本专业领域一定深度、比较系统的专业理论和技术知识，又能掌握应有的最基本的实验和表达方法，特别是有关专业的最新发展动态方面的知识和应用方法。

例如：组织学生进行一些标点、校勘古文的工作；归纳整理一些研究材料，撰写文献综述；在与老师讨论交流的基础上撰写课程小论文，并在此基础上撰写毕业论文等等，都是很好的实践方式。这样有目标的学习也有效地解决了同学普遍反映的不知道为什么学，不知道学了有什么用的问题，同时也为学生学得的知识通过运用产生价值提供了有效途径。

（二）调整教学内容，重视学科联系

1.调整教学内容，突出应用性

以往的古代汉语教学，一般以文选为核心，以通论与常用词教学为辅。而应用型教学的要求决定了我们必须将这三者有机地结合起来，特别是在课时普遍压缩的背景下进行立体的全面教学。但“课程的性质不能改变，课程的质量不能降低”。[3]这需要古代汉语的授课教师有很强的驾驭教材的能力。教师要能够有针对性地选择文选、常用词与通论的最佳结合点，进行详细解读分析。通过这样的方式，将原本割裂的三大板块结合起来，有利于提高学生对教学内容的认识。

如在教学文选的时候，就要经常引导学生翻检常用词，在词的常用义的大背景下理解具体作品中的词义，这样学到的词是鲜活的，立体的，不会出现在这篇文章里能理解，到别的篇目里就不明白的情况。而文字音韵训诂的通论讲授，除了单独分出章节讲授以外，更加重要的是要穿插在具体文选的讲授中，一些字词的准确释义往往需要运用通论的理论性知识，而这样有具体实例的讲授学习，学生学得有针对性，掌握得也牢固。

学生了解了教材各部分之间的有机联系，在以后的自学过程中就会有意识地查找相关的常用词、通论知识以帮助自己更好地理解文选和解决课外阅读遇到的困难。通过对教学内容的科学安排，可有效解决学生普遍反映的教材内容繁杂，不知道怎样入手、怎样自学的问题。

改变以往灌输式的教学模式，对教材的内容精选精讲，充分发挥了教师的示范作用，为学生的学习树立了榜样。教学过程的设计，应该始终不忘授人以渔。在教师精讲的基础上，特别注意培养学生举一反三的能力，并为之设计相关的练习环节。让学生对学到的知识第一时间进行运用，在运用的基础上加深理解，在运用的过程中掌握技能。

2.联系相关学科，增加信息量

古代汉语并非一门孤立的学科，在汉语言文学专业语言类课程中处于承上启下的重要位置。一般来说，在学习古代汉语课之前，学生已有口语、现代汉语的基础，古代汉语又和这些课程一起，作为语言学的前期知识储备。另一方面，古代汉语又与许多相关的专业学科如文献学、版本学等有交集。它也是学习古典文学、古代历史等课程的基础。我们在古代汉语教学过程中，要善于联系相关学科，特别注意与前期课程的衔接，适当考虑与后续课程的接轨。虽然古代汉语课程本身的教学内容就比较多，但我们在讲解知识的时候，仍应该适当补充相关知识，增加信息量。学生在学习的过程中，明确所学课程在学科体系中的地位与作用，有利于形成全面系统的观念，这对学生的长期发展和各项技能的组合交叉有重要意义。

（三）以学生为主体，调整教学模式

以学生为主体的教学原则现在已经为教育界普遍认可。[4]但现在的一些课程，尤其是传统课程的教学，并没有很好地从学生的需求角度出发设计教学过程。特别是目前，学生的古汉语基础较差，很多学生在接触这门课程之初就有畏难情绪。如果不能以生为本，以各种手段激发学生兴趣，那么教学的效果自然就无法得到保障。

1.以学生为主体，激发学习兴趣

教师在向学生传授知识与技能时，要尊重学生的主体地位，在鼓励学生不断探索新领域的过程中，充分发掘学生的学习潜力，及时发现学生创造性的个性和能力，促进其发展。教师以学生为主体，解决了机械完成教学任务和不考虑实际教学效果的问题。

在教学过程中，学生理解、掌握相关技能的最好方式就是实践。学生在实践的过程中，真正体会到学习古代汉语的意义与价值。在高度重视和强化实训教学环节，加强实践能力培养的同时，教师还要引导学生广泛接触相关学科知识，新的研究成果、对象、方法等等，使学生具有跨学科知识结构，并努力促进学科间的互相渗透和融合，这将大大有利于学生应用能力的培养。这样将教学的效果落到实处，使学生学以致用，才算是真正的以生为本。

2.多样化教学，进行教学改革

以生为本，就应该在教学过程中，关注师生、生生互动。互动式教学模式使学生的学习更具个性特征，因为他们的主观能动性得到了加强，学生不再只是单方面地依赖于教师的课堂教学，而是交互式学习，他们的知识来源于自己的背景知识、其他学生和教师。

教师要为良好的互动提供平台，不论是师生之间的互动：课堂教学、多媒体展示、网络平台互动等等；还是学生之间的互动：合作调查、分组研究等等。

教师应该充分合理地使用现代教育手段，将分散的知识系统化、将理论的知识直观化。例如，教师在教古文字知识的时候，可用图片、视频向学生展示文字的类型、出土的文献；在教音韵学知识的时候，用音频、视频向学生展示古音的发法及其与现代音的差异等等。

教师的主要任务就是引导学生通过独立分析、思考来获取知识，让学生在交流中展现思维的过程，解决思维过程中出现的疑问和困难，切忌以直接的灌输代替引导启迪。

同时，学生比较关心的考核方式也要向多样化的方向转变。我们可以改变传统的书面考试的形式，或者调整书面考试在学生成绩中的比重，以多样化的方式来给学生的成绩做出评定。我们可以采取课程小论文、实践环节的总结报告等形式，有条件的可以通过网络平台的形式互动，一些不需要创造性思维的理论基础知识可以进行机考等等。学生长期养成的以考试分数为主要目标的不良习惯，必然随着评价体系的变动而发生改变，而这样的变化有利于学生实际能力的提高。

应用型本科院校的课程改革任重而道远，语言学科的教学要根据实际情况做出相应调整。课程在向应用型转变的过程中，要结合实际情况，具体问题具体分析，有针对性地调整教学内容、方法、目标；科学设定培养目标，精心安排切合学生实际的实践环节，提倡探究性学习。古代汉语教学不能墨守成规，生搬硬套，必须围绕应用型人才培养目标，重视学生语言运用能力的培养，以达到事半功倍的教学效果，进而适应社会及自身发展的要求。

［1］中国高等教育学会，《中国高教研究》编辑部.中国高等教育启思录——百所地方本科院校办学理念与特色研究［M］.北京：北京理工大学出版社，2009.

［2］中国高等教育学会.中国高校国家精品课程［M］.北京：北京大学出版社，2008.

［3］蒋绍愚，张联荣，朱庆之，等.古代汉语系列课程建设的新开拓［J］.中国大学教学，2006（10）：27-29.

［4］邵晓枫.百年来中国师生关系思想史研究［M］.成都：四川大学出版社，2009：48.

Problem s and Counterm easures of the Ancient Chinese Teaching in Vocationally O riented Universities

HUANG Liang
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

During the transformation course of the professional courses from traditional to application-oriented ones,many problems appear.Students'study aim blurs,the process to obtain the ability is recessive,and students'self-study capacity is weakened.Of the ancient Chinese teaching to the transition process,and more unregistered,students learning is weak,etc.by means of clear teaching objective,ad justing the teaching contents,improving teaching methods,we can resolve these matters effectively,and reflect instrumental of the ancient Chinese better.

the ancient Chinese;app lication;practice

G642.421

A

1008-2794（2011）06-0080-03

2011-04-06

黄亮（1977—），男，江苏常熟人，常熟理工学院人文学院讲师，苏州大学文学院博士生，主要研究方向为汉语史、音韵学。