经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究——基于管理学院《会计学》平台课程的教学实践

周 英

（常熟理工学院 管理学院，江苏 常熟 215500）

我国大多数高等院校经济和管理类非会计专业（以下简称“非会计专业”）教学计划中，都将会计学作为核心课程之一，会计教育已经成为一种普及性的教育。非会计专业的学生通过会计学课程的学习，旨在掌握运用会计信息对企业进行控制和决策的基本知识和能力。但从实际情况看，各高校往往是根据会计专业的教学目标来设计非会计专业的教学内容，忽视了非会计专业的差异性需求，教学效果并不理想。

一、管理学院开设《会计学》课程的现状分析

目前，我院经济、管理类专业开设会计学课程的专业有：市场营销、工程管理、旅游管理、文化产业管理、公共事业管理。在教学计划中的学时、学分等安排情况见表1。

表1 《会计学》课程开设情况一览表

从表1数据可以看出，目前我院会计学平台课程覆盖的专业范围已达到了一定的规模，会计学平台课程的建设和研究既有意义又有必要，但各专业在教学计划的安排上还缺乏统一性，表现在：学时学分不统一，大多数专业安排了3个学分，但旅游管理专业只安排了2个学分；实验课时不统一，有的专业有实验课时，有的没有实验课时；学期安排不统一，有的专业学期安排太靠后，与相关管理类课程的衔接性较差；考试方式既有考试又有考查，导致可能会出现同一个教师授课，而由于教学计划中不同专业考核方式的差异，教师在安排教学内容上出现困惑。我们认为，作为一门经济、管理类专业平台课程，应发挥平台课程的建设作用，在教学计划制定时应提出统一意见，从基本教学规范入手。首先，统一各专业的学时、学分。根据以往的教学实践以及受教学计划总课时的限制，我院会计学课程的总学分应确定为48学时，占3个学分。其次，统一课程教学大纲。教学大纲的统一能够保证整个教学组织活动有序地进行，使得各专业教学的管理更加规范。再次，统一考核方式。由于会计学课程在教学计划中的课程类型均为学科基础课，所以考核方式确定为考试课为宜，具体考核过程可以采用试卷库形式加平时的课堂讨论、小论文等。最后，统一学期安排。考虑到目前会计学课程师资较紧张，在学期安排上可以适当拉开，但不宜过晚，应当安排在1-3学期，这样有利于学科基础课学习体系的完善，为学生后续课程的学习打好基础。

二、会计学平台课程建设的意义

从高等教育发展来看，随着社会的发展，一些原先属于特定专业领域的知识会逐步演化为普及性知识。大学生步入社会时所必备的基础常识量会随着社会的发展而不断增加。比如，几年前的计算机、证券、金融等较为专业的知识而今已成为大学生必备的基本常识。随着市场经济的发展，任何行业都需要通过会计核算实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能，因此会计学知识在当代大学生的知识结构中具有十分重要的地位。

另外，经济管理类学科虽然有其独立的学科特性，但并不是完全孤立、毫无联系的，完整的专业知识结构是学科具有科学性和系统性的基本条件。会计学作为一门专业计量和核算技术，为反映和监督企业管理活动提供重要财务信息，也为政府和市场提供决策参考。因此，会计学成为各学科尤其是经济管理类学科专业知识结构的必要组成部分。

三、会计学课程教学目标重新定位

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。［1］教学目标的确定，不仅涉及人才培养的规格和模式，同时还决定教学内容和课程体系的设置［2］。如何结合我校应用型人才培养目标定位，重新审视会计学在经济、管理类专业应用型人才培养中的作用，明确会计学课程的教学目标是首要问题。

对不同专业来说，培养目标是不同的，从我院现有的非会计专业来看，市场营销专业主要培养市场营销策划与管理方面的能力；公共事业管理专业主要培养公共事务管理与行政管理能力；工程管理专业主要培养具有工程技术与工程管理的能力；文化产业管理专业主要培养文化项目经营管理和文化产品的营销能力。因此，对于非会计专业来说，会计学这门课程的教学目标应该最终达到为其专业服务的目的，而非成为一个专门的会计记账人员。从目前的现状来看，由于教师对非会计专业教学目标认识模糊，长期以来在教学中经常出现两个极端：一种是认为这些学生今后不会从事会计工作，只要略知一些会计基本概念，只需教会看报表就行，结果是教学内容只是会计专业的缩略版；一种是把非会计专业的学生当做会计专业的学生一样实施教学，在教学安排上照搬会计专业本科的教学体系，遵循“记账方法—会计循环—各会计要素的核算—会计报表”这一路径，对非会计专业学生来讲，复杂而抽象的会计核算过程消磨了学生的学习兴趣。以上两种极端做法从根本上影响了会计学课程的教学效果。我们认为，会计专业培养的学生将来要从事具体的会计实务与会计管理工作，所以传统的以会计信息提供者为导向的会计教育系统是合适的；而对非会计专业的学生实施会计学教育的目的，不是要把学生培养成专门的会计人才［3］，应该从会计信息使用者的导向出发，如何合理和正确地分析并使用会计信息才是他们关注的重点，特别是如何利用财务报告信息，培养他们利用财务会计信息进行控制和决策的能力是关键。因此，非会计专业会计学课程的教学目标应定位在：第一，使学生了解会计信息的产生过程，培养学生掌握会计特有的思维方式；第二，强化会计知识和方法在管理中的应用，学会把会计作为一种管理工具，运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策，提高企业竞争优势；第三，强化“内部控制”，特别是会计控制在内部控制中的核心作用，了解内部控制在整个企业的生产经营管理过程中的重要性；第四，运用案例和实例提高学生把握和运用会计信息的能力。

四、会计学课程教学内容的改革

（一）非会计专业会计学课程教学现状

在传统非会计专业会计课程教学中，过多地侧重于会计核算过程，强调会计的核算和监督职能，没有将会计与经济管理活动联系起来，与经济、管理类专业学生已经学习过的其他管理课程内容相容性差，忽略了会计的分析、预测、决策的职能。而预测、决策等职能正是非会计专业学生所需要重点掌握的。在教学内容的组织上，基本沿用了会计专业的内容体系。具体有：传统的“二合一”形式——基础会计加财务会计，还有“三合一”形式——基础会计、财务会计加管理会计，或者是“四合一”形式——基础会计、财务会计、成本会计加管理会计［4］。教学内容大而全面，但由于受教学课时的限制而不得不压缩内容，导致处处蜻蜓点水，给教学带来很大的难度，显然，这样的教学安排与其教学目标定位是不匹配的。

（二）会计学课程教学内容的改革

会计学教学内容应该与教学目标相一致。结合以上我们对非会计专业会计学课程的教学目标定位，它的教学内容可以包括以下几个主要模块。

第一，会计核算模块。这部分内容包括两方面，一是会计信息的生成。针对经济、管理类专业的专业特点，这部分内容只要求学生了解会计信息完整的形成过程，加深理解会计信息中各种数据的来源及涵义。由于学生将来并不一定从事会计职业，因此该课程不必对会计工作的程序、核算技术和理论进行非常专业化的教学，而应淡化一些抽象的、技术性强的会计核算。二是会计信息的披露。以具体会计报表为起点，阐述会计的含义、会计的目标、会计要素等会计学的基本理论，这其中要充分阐述会计学的基本思想及方法，在激发学生学习兴趣的同时，培养其解读会计信息的能力。

第二，会计信息分析模块。这部分可以结合具体案例系统介绍会计信息的分析方法。会计信息主要来自于公开发布的财务报表，因此，重点讲授财务报表的分析方法及分析指标体系，包括企业偿债能力、盈利能力、营运能力、生产能力、成长能力的财务比率分析；评价企业经营风险、企业资金结构优劣等，目的在于使学生学会阅读、运用财务报表数据，读取其隐含的信息以用于决策。

第三，内部控制模块。在会计学课程中增加内部控制内容，尤其是将会计控制的概念和内容贯穿于全过程，向学生介绍经济管理活动中哪些是应控制的关键点，如何运用内部会计控制来保证企业的经营目标不偏离方向［4］。理解内部控制在整个企业经营管理中的重要性，将“管理”和“会计”有效结合，体现非会计专业经济管理的特点。

第四，案例和实例模块。选取近几年发生的与会计学课程内容相关的典型经济案例，教师可以组织学生在课堂上进行案例讨论和分析，也可以作为学生课外阅读的内容，拓展学生的学习应用能力，使学生从鲜活的案例中认识会计学在经济管理中的重要作用和意义。

五、会计学课程建设今后需着力解决的几个问题

1.教材建设。根据以上我们对会计学课程教学内容的模块设计，目前能满足这种需求的教材在市场上寥寥无几，这对我们来讲既是机遇也是挑战，编写一本适合应用型本科院校非会计专业的会计学教材势在必行。我们认为，教材改革和建设应立足于本校，针对本校学生类型，教师可以在相似院校之间进行交流合作，将会计知识尽量以一个非专业的角度去解析，去编写。另外，对非会计专业来讲，适当增加教材的趣味性也很必要。

2.师资队伍建设。会计学是一门强理论但同时也是强实践的课程，迫切需要“双师型”教师。教师既是讲师、教授，又是会计师或注册会计师。这样的教师教学能更好地理论联系实际，为非会计专业学生提供更有效的指导和帮助。另外，目前担任非会计专业会计学课程教学的教师往往多是会计专业的专业教师，对非会计专业的会计学教学缺乏必要的研究和总结。随着非会计专业对会计知识需求的扩大，形成一支相对稳定的、具有实践能力的非会计专业会计学教学的师资队伍很有必要，这样会有利于会计学课程教学实践的深入研究和总结交流，并在实践中不断总结经验教训，提高教学水平。

3.教学模式改革。会计学课程的强实践性决定了其教学模式应该是理论和实践的结合，教师在实施教学时应该把教学和科研融合起来，把从科研和实践中得到的成果，转化为教学中的生动内容，让学生尽可能多地接触实际案例，既提高学生的学习兴趣，又能提高分析、解决问题的能力。

［1］夏明锦.迪克和凯里模式在以“学”为中心的教学系统设计中的运用［J］.德宏师范高等专科学校学报，2009，18（1）.

［2］雷莉萍.非会计专业会计课程教学目标和教学内容的思考［J］.读与写（教育教学刊），2007（12）.

［3］杨玉凤.管理类《会计学》专业基础课程建设与改革研究［J］.煤炭经济研究，2006（6）.

［4］祝素月.非会计专业会计学课程教学改革［J］.财会通讯（学术版），2008（6）.