运用情感过滤假说调动高职生学习英语积极性

韩晓华

（杭州万向职业技术学院 通识教育系，浙江 杭州 310023）

运用情感过滤假说调动高职生学习英语积极性

韩晓华

（杭州万向职业技术学院 通识教育系，浙江 杭州 310023）

根据克拉申的“情感过滤”假说，影响学生学习效果的情感因素有三个：学习动机、自信心、焦虑感。因此，要调动高职后进生的英语学习积极性，教师既要正确引导和帮助学生，又要在教学内容、教学方法、教学评价，师生关系、课堂氛围等方面进行改进，与此同时，还要注意自身素养的提升。

情感过滤；高职；后进生；英语学习；积极性

近年来，高职教育规模在逐年扩大，高职院校已占据高等教育的“半壁江山”，但由于高职生的生源比较复杂，导致他们入校时的英语水平参差不齐，很多高职院校坚持“以学生为中心”的理念，实施英语分层次教学，但与此同时，也产生了“慢班学生难教”的问题，最突出的表现是：学生学习积极性难以调动。事实上，出现以上情况很大程度上是因为学生的情感因素出了问题，即出现了情感障碍［1］。根据美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的“情感过滤”假说（Affective Filter Hypothesis），学生的学习效果受情感因素的影响，他把影响学生学习效果的情感因素分成三类：即：动机（Motivation）、自信心（Self－confidence）和焦虑感（Anxiety）。学生的学习动机明确与否、自信心的大小和焦虑感的程度直接影响其学习效果的好与坏。

根据克拉申的情感过滤假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异，“消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用，持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解语言的输入，也不会习得”［1］；相反，对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用就很弱，由于没有了“情感障碍”这堵墙，语言学习者能获得“大量可理解的输入”［1］。为此，有针对性地从高职生的学习动机、自信心和焦虑感三个方面进行探讨，以期提高高职生学习英语的积极性和学习成效。

一、明确学习动机

（一）教师正确引导和帮助学生

由于大多数学生踏入大学校园后，自我定位模糊，对未来感觉渺茫，缺乏学习的主动性、明确的目标和内在动力，因此，英语教师若能在新生第一次上英语课时适时地给予正确的引导，使其明确学习动机，则对学生大学三年的英语学习将非常重要。与此同时，教师也有必要把本学期的英语学习目标和要求明确地告诉学生，使学生明白自己要达到什么样的目标，才能顺利通过英语测评。

学生明确了自己的学习目标之后，教师有必要要求学生制定一个切实可行的学习计划并付诸实际行动，教师在学生制定计划的基础上与学生一起进行修改，使其更加具体且具有可行性，同时计划要有具体目标，但目标要合理，如果目标太高就会降低学生学习的自信心，目标太低又会使学习成效不明显，增加学生的惰性；在制定学习计划之后，为确保计划的贯彻执行，老师要阶段性地进行抽查；同时，教师要教给学生一定的学习策略，如：写学习日记，做课堂笔记，早晨大声朗读英语等，也可以精心安排一系列外语学习和交际活动，“让学生潜移默化地养成符合自己特点的学习策略和习惯”［2］，使学生的学习计划能顺利地完成。

（二）为学生提供展示英语的机会

如果学生经常有机会展示自己学习英语的成果，那么他们的学习动机就更加明确［3］，因此，教师有必要在课堂上给学生设置必要的活动和任务，使学生有机会参与英语学习并展示自己的成果，如：小组汇报等形式可以培养学生的团队意识和成就感，另外，第二课堂活动和不同形式的竞赛活动，如：英语角活动、英语周末影院、英语墙、每周校园英语背诵、播放原版英文影视片等丰富多彩的活动和各种不同级别的英语技能大赛都可以使学生在英语学习中与其他同学有合作学习和展示自我的机会，同时可以获得满足感，使他们学习英语的兴趣得到提升，从而增强他们英语学习的内在动机。

另外，教师可以采用交际教学法等教学方法，使学生所学内容与日常生活、校园生活、工作密切相关，他们可以通过学习体会英语在实际生活中的意义，同时还可以与老师和同学交流合作，使学习动机更加明确。

二、增强自信心并降低焦虑感

（一）在教学内容上：难度适当，关注兴趣

学生缺乏自信心、产生焦虑感与老师讲的内容有很大关系，如果老师讲得太难，学生就会产生畏惧情绪，如果太简单，学生也会缺乏学习动力，因此，教师要根据学生的接受能力选定最适合学生的教学内容，一般要略难于学生现有的程度，使其有一种“窜一窜，就能摘到葡萄吃”的感觉，这和克拉申所说的“i＋1”语言输入假说是一致的。“输入”假说认为：语言习得必须通过大量的语言输入来实现，同时，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。用公式表示就是“i＋1”，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。因此，老师的教学内容既不能太简单（i＋0），也不能太难（i＋2）［4］。同时，教师还要适当补充学生感兴趣的课外知识，以增加学生学习英语的兴趣，将学生从被动的“要我学”状态中解放出来，使其主动进入“我要学”状态。

（二）在教学方法上：灵活多变

教师的教学方法直接影响着学生自信心和焦虑感的强弱，因此，根据高职后进生本身的特点，有针对性地采取灵活多变的教学方法，使学生课堂学习英语的积极性得到提高是非常值得研究的话题。

针对学生缺乏自信的特点，根据行为主义心理学理论，老师要为学生提供成果展示的机会，同时要及时反馈学生的学习成果，这样会对学生产生相当大的激励作用，如教师要及时反馈学生小组汇报的成果，及时批改和发还学生的作业、测验和试卷等，并做出评价，通过及时反馈，学生可以看到自己的缺点和错误，并及时给予纠正，这样，可以激发他们的上进心和自信心。另外，自信心弱的学生通常对教师的依赖性较强，因此，教师要注意培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。

针对学生焦虑感强的特点，教师需要过滤学生的焦虑感，因此采用“快乐小组合作法”，该法比较容易让学生接受，因为小组合作可以降低学生的焦虑感，增强自信心，同时也培养了学生的动手能力、团队意识和合作精神。为降低学生的焦虑感，教师还应该要求学生课前预习功课，预习功课可以克服上课的不确定性，使课堂学习更有目的性。

（三）在教学评价上：低标准，严要求，高透明度

在教学评价上，教师也要把握好对高职后进生评价的尺度，设置太难的评价标准，只会使学生望而生畏，从而失去信心，太简单的标准又失去了评价的意义。因此，要掌握评价艺术，尽可能使学生保持学习上的成就感，建议增加过程性评价的比例，降低每次评价的难度，使每个学生通过努力都能达到优良的标准，以满足学生对其行为结果的期待，但在实际操作中一定要严要求，不放水，使学生明白不通过自己的努力就不能取得好的成绩。同时，为使学生学习有目的性，教师在学期初就应该把这门课的评价标准告诉学生，提高透明度，使学生能清楚地知道自己要达到的目标，即使成绩没有通过也能知道原因在哪里。

（四）营造和谐的课堂氛围

轻松愉快的课堂气氛能使学生积极主动地学习，降低焦虑感，使他们的学习潜力极大地被挖掘出来，大大提高他们的学习能力。要使课堂氛围和谐，教师首先要努力保护学生的自信心，帮助学生建立成就感，接受和欣赏学生，认可每个学生都是具有自身价值的一个独立个体，使学生能感到被老师尊重和欣赏；其次，教师要提供有效的输入，尽量丰富自己的课堂语言，在选取材料时还要优先考虑语言的真实地道和学生的兴趣需要，语言文字的输入量要充足，这样才能使学生接受语言输入的质量；再次，教师要尽量减少话语时间，不要满堂灌，留给学生更多的活动与话语时间［5］。最后，要使课堂气氛和谐，教师还要注意与学生培养良好的关系，俗话说：“亲其师，信其道”。良好的师生关系可以缩短师生之间的距离感，使学生的焦虑感消除，增强自信心。由于后进生的自卑感较强，因此，教师应该主动与学生拉近距离，多与学生交流，多考虑学生的需求，并给予适当的帮助，多鼓励，少批评，帮助学生克服自卑感。总之，要与学生保持良好的师生关系，教师需要做到尊敬学生、关心学生、欣赏学生。

三、提高教师自身的素养

要想提高后进生的积极性，英语老师需要具备较高的素养，首先，一个好的教师需要具备“责任心”，即教师应对后进生真正负起应尽的责任。笔者通过对学生的问卷调查得知：即便是英语基础不好的学生也希望老师有责任心，这也是学生对一个老师最起码的要求。其次，要有“爱心”和“耐心”，爱心即教师要多给学生以关爱，像对待自己的孩子一样；“耐心”不仅表现在教师对待学生的态度上给予耐心的关怀，还表现在每堂课知识传授的程度、备课的深度广度、批改作业的认真程度、为学生排忧解难的力度等，这些工作是学生能够看得到，而且能够感受得到的。最后，一个好的老师还要有渊博的知识、扎实的专业基本功，幽默感，亲和力等人格魅力，积极向上的人生态度，博大的胸怀，敬业精神，严肃认真的态度，较强的课堂组织和管理能力等。

克拉申“情感过滤”假说为提高高职后进生学习英语的积极性提供了理论依据，由于高职后进生学习英语的动机不明确，自信心不足，焦虑感强，这就需要老师的正确引导和帮助，给学生以展示自我的机会，使学生明确其学习动机，为了使学生降低焦虑感，增强自信心，教师还要在教学内容、教学评价，师生关系、课堂氛围等方面进行改进，与此同时，教师还要注意教学方法的改革和自身素养的提升。因此，学校在安排不同层次班级的教学任务时既要考虑教师的教学水平，又要把综合素养也考虑在内。

［1］周琳.克拉申输入假说对高职英语教学的启示［J］.职业教育研究，2009（1）.

［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］Gardner，IL C.Social Psychology and Second Language：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.

［4］肖岭.克拉申输入理论与大学英语分级教学［J］.韶关学院学报，2007（11）.

［5］任锦秀.通过合作学习提高后进生英语学习兴趣研究［D］.内蒙古师范大学，2009.

H319

A

1673－1395（2011）10－0074－02

2011－06－12

浙江省成人教育与职业教育协会项目（2010－14）

韩晓华（1969－），女，河南南阳人，副教授，硕士，主要从事英语教学和英美文学研究。

责任编辑 胡号寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com