大学英语口语课堂话题活动行动研究

孙卫红

（安徽建筑工业学院 外语系，安徽 合肥 230022）

大学英语口语课堂话题活动行动研究

孙卫红

（安徽建筑工业学院 外语系，安徽 合肥 230022）

以2个二年级教学班为研究对象，进行口语课堂话题活动行动研究。研究表明，话题活动的开展是锻炼学生较高层次英语口语能力的有效途径，它实现了学生口语能力的提升，促进了教师的职业成长。

口语；话题活动；行动研究

2004年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，突出强调了英语学习的实用性。近年来，大学英语教学在加强学生口头表达能力方面的改革与实践已取得了一定成效，大部分学习者重视口语表达，能够积极、主动地参与交流活动，能运用简单的英语进行交际。但是在教学实践中我们发现，很多学生缺乏积极的思考，交际话题欠深入，往往一两个话轮就结束了。学生一方面不再满足于低层次话题的重复练习，如自我介绍等；另一方面，较高层次的话题又无法深入。尤其是大二学生，他们渴望能熟练、自如地运用英语去表达自己对事物、问题的看法，丰富口语表达的内容，提高所传递信息的多样性、表达的流利性以及交际策略的运用水平。这种状况表明，学习者希望口语水平能有质的提升。

我们就检测学生口语能力的典型任务，如朗读、复述、讲故事、看图说话、访谈、话题活动、角色扮演等［1］制成问卷进行调查。在接受调查的100名师生中，90%的认为话题活动能够集中体现学生较高层次的口语水平，话题活动能力的提高符合学生口语水平发展的需要。那么，如何以话题活动为突破口促进学生口语水平的提高？笔者拟通过行动研究对口语课堂开展话题活动进行探讨。

话题活动是就话题 “说话”，通过陈述、讨论、提问、回答、反驳等言语行为来表现自己的语言能力［2］，它涉及到语言组织、连贯表达和交际能力。行动研究作为一种教学理论研究方法，是教学实践者为改善教学活动所进行的系统的反思性研究行为，教师 “在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的方法”［3］。

一、调查研究

（一）调查对象

针对非英语专业大学生的口语学习状况，以话题活动为主题，从时间、内容、形式和策略运用4个方面设计问卷进行调查。调查对象是安徽建筑工业学院2009级已完成一年级英语学习任务的125名学生，收回有效问卷120份。

（二）调查结果

90%的学生认为，开展话题活动需要一定的准备，平时要经常练习口语，才能有效参与，但非英语专业学生练习时间有限。78%的学生认为，课程学习和口语实践相脱节，话题活动需要和课程内容有机结合才会富有成效。80%的学生认为，口语活动效率不高，话题讨论耗时费力，能参与的人数少，因此有效的组织形式非常重要。参与调查的学生绝大部分不会用或只会用很少的交际策略，因此，在口语交际的高级阶段进行交际策略培训是很有必要的。

二、话题活动

话题活动的确定。在听、说、读、写四项技能中，说、写均为产出性技能，是语言实践中的输出环节。借鉴王初民“以写促学”理念［4］和朱甫道“在整体语言教学观下实施‘以写促说’模式”［5］，确定话题活动为“双重输出”：写作训练＋口语表达。要求辅以读、听任务，以写作训练为前输出，提高学习效率，化解口语训练需要大量时间的问题，又加强了学生的实践性输出训练，为后输出——口语课堂话题讨论活动做好充分的准备。

量化任务。要求学生在课程学习的同时，围绕单元主题，完成课内2篇、课外2～3篇文章的阅读，并自行拟定题目进行主题写作，字数500字左右，写完提交至班级英语学习公共邮箱，要求全班同学合理安排时间课外浏览（每人可选择性浏览6～8篇习作，浏览之后列出篇目，并附简短评价）。关注写作中的典型词汇、复杂句型、主要内容，储备相关知识，以便活动时能更好地进行讨论。量化任务便于教师检查，使学生觉得有成就感。

“环形结构”组织形式。受Maurice的启发［6］，活动采取“环形结构”形式，由教师监控，按照学号顺序进行：3名学生担任话题陈述人，12名学生围坐四周，教师给出与单元主题相关的3个话题，每人选择一个，给予3分钟时间准备，然后依次进行3～5分钟的话题陈述。第一名学生在陈述、问答、讨论时，按照学号顺序，3人记录词汇、句型的使用；3人关注内容，记下要点；3人观察并记录交际策略使用情况；3人每人准备1～2个问题提问（避免重复），就话题进行问答、讨论，并记录讨论情况；没有任务的同学围坐外圈，旁听、观察。在问答、讨论环节，全班同学、教师可举手示意，自由参与。话题陈述结束时，教师简要点评。活动按照学号顺序分两组进行。每组形成一份关于词汇、句型、内容要点、交际策略使用、问答、讨论的完整报告，并在课后发送至公共邮箱。

交际策略培训。交际策略运用能力是学习者交际能力的重要组成部分，策略的运用可增强交际的自然性，保持交际渠道的畅通，提高语言水平，是锻炼口语能力不可缺少的。交际策略分为成就策略和减缩策略，包括转述、求助、话题回避和语言形式回避等。教师要对策略的定义、类别及作用通过简要的理论辅以例子进行介绍，提高学生运用策略解决交际困难的意识和能力。

评价环节。每次活动完成后，依据《大学英语课程教学要求》中学生英语能力自评和互评表口语部分（较高要求），以及编制的口试标准，采取学生自评、互评与师评相结合的形式，组织学生进行讨论，教师就特色、不足作总结。及时评价和反馈可提高学生学习的积极性，确保口语活动的有效性，是实施过程监控和管理的有效手段。

三、行动研究实践

实验对象：安徽建筑工业学院2009级建筑学（1）、（2）班，已完成一学年大学英语学习。一年级期末考试成绩经SPSS的t检验分析，两个班无显著性差异。

方法：两个班由同一位教师任教，使用相同教材，口语教学课时都为每周2节。实验班按话题活动模式组织教学，对照班依据教材内容组织教学。实验为期一学期，15周。实验开始前就计划、措施，做好宣传、动员、组织工作。依据杨惠中CETSET口语考试样卷设计试题，包括陈述、问答和讨论，按照编制的口试评分标准对两个班进行实验前测（3人一组，每组时间为15分钟左右）。用SPSS19.0软件统计分析，结果见表1。

表1 实验前测成绩分析（满分100）

P值为0.313，明显大于0.005，说明两个班的差别不具有统计学意义上的显著性，符合实验条件。选取实验前测平均分较低的建筑学（2）班作为实验班，建筑学（1）班作为对照班。

实验8周后对实验班进行问卷调查并访谈，下面是结果记录：

85%的学生欢迎话题活动，认为其要求明确、任务具体、内容充实。不喜欢这项活动的主要是成绩处于下游的学生，他们完成任务较吃力，但仍感觉自己有明显进步。

91%的学生经过前期扎实、充分的准备，胸有成竹，有话可说，甚至越说越多，自信心大为增强，感觉放松，焦虑感较少。

94%的学生认为，话题活动调动了集体的积极性，而且围绕说，服务说，听、读、写等其他技能都得到了锻炼。

82%的学生认为，他们的交际策略运用水平和交际能力有明显提升，口语水平得到切实提高。

70%的学生认为，记录工作较吃力，但从第三次开始，他们逐渐能从全局去把握，截取要点、关键词，既锻炼了快速记录的能力，也提高了对句子和篇章整体的理解能力。

60%的学生提出，3人一组活动重复，浪费时间，可改为2人一组，并适当延长评价环节的时间。

依据结果，在后面的活动中，对程度较差的同学给予一定的辅导和指导；并根据活动质量，适当延长或缩短课上点评时间，巩固活动效果；学生熟悉各项要求后，改3人一组为2人一组，继续实验。

15周之后实验结束，按照同样标准，对两个班进行实验后测，口试成绩经SPSS19.0软件统计分析，结果见表2。

表2 实验后测成绩分析

结果表明，经过一学期的学习，两个班的口语水平都有进步，其中实验班进步尤为显著，平均成绩从低于对照班，变成高于对照班，高出分值有5分之多，P值为0.001，小于0.005，具有显著性差异。

在一学期的实验中，对照班口语教学按教材设计进行，训练量较少，气氛不活跃，部分练习基本上是师生一问一答，成绩好的同学口语表达积极性有所下降，而较差的同学提高不明显，教师经常感觉开展口语活动很吃力，很难调动全班学生的积极性。实验班学生则任务明确，目标清晰，积极性高涨，自信心增强，有收获，情感获得极大满足。通过两个班的教学情况对比，教师也坚定了在口语教学高级阶段采用话题活动组织教学的决心。

四、活动评价

在口语教学高级阶段，开展话题活动是锻炼学生较高层次口语表达能力的有效途径。通过行动研究，教师能够找出提高、改进教学效果的积极措施，丰富教学手段，改善教学效果，从而获得职业的满足感和成就感。

五、结语

非英语专业大学生口语表达能力的提高是口语教学高级阶段师生的共同目标。通过组织话题活动，教师在教学中积极探索，发现问题，调查研究，制订计划，积极实践，总结评价。经过一学期的实验，学生的口语水平有了较大幅度的提升，证明话题活动的开展是锻炼学生较高层次口语表达能力的有效途径，不仅实现了学生口语表达能力的提升，也促进了教师的职业成长。

［1］高丙梁.大学英语口语测试研究热点评述［J］.外语教学理论与实践，2008（1）.

［2］杨惠中.大学英语口语考试设计原则［J］.外语界，1999（3）.

［3］高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径［J］.外语教学，2003（2）.

［4］王初民.外语“写长法”的教学理念［A］.国外语言学及应用语言学研究（第1辑）［C］.北京：中央编译出版社，2002.

［5］朱甫道.在整体语言教学观下实施“以写促说”模式［J］.外语界，2007（5）.

［6］Maurice，K.The Fluency Workshop［J］.TESOL Newsletter，1983（4）.

H319.9

A

1673－1395（2011）10－0082－03

2011－08－20

安徽省教育厅质量工程项目（2008JYXM331）

孙卫红（1971－），女，安徽巢湖人，讲师，硕士，主要从事英语语言教学研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com