大同市农村留守儿童心理现状的调查研究

王 菲,余 营 (山西大同大学医学院,山西大同037009)

李新乐 (山西大同大学农学院,山西大同037009)

高 源 (山西大学商务学院,山西太原030031)

2011年1月,《农村留守儿童心理健康状况的调查研究》课题组成员在大同市周边大同县、阳高县等地的农村小学进行了为期半个月的访问调查。本次调查所指的留守儿童,是父母双方或一方流动到其他地区工作,孩子留在户籍所在地而不能和父母共同生活在一起的儿童。

1 调查内容与方法

1.1 调查内容

1.1.1 学校层面 学校教育基本情况;留守儿童的比例;在校表现如学习、行为、生活、人际关系、性格、兴趣等;学校对留守儿童教育问题的看法与采取的措施;父母外出打工对留守儿童教育所带来的影响等。

1.1.2 留守儿童层面 留守儿童的学习情况如何;留守儿童自己如何看待父母外出打工;自己如何看待监护人对自己的监护;描述自己的学习生活现状;讲述父母不在家的时候自己的生活故事;父母外出打工对自己带来了哪些积极和消极的影响等。

1.1.3 监护人层面 留守儿童的生活方面存在哪些困难和问题以及原因和解决的途径;留守儿童的学习方面,包括他们的学习态度、监护人与学校的沟通、监护人对留守儿童学习方面作用发挥得如何等;留守儿童的情感方面,包括监护人是否与留守儿童谈心、监护人与留守儿童相处得怎样、父母在与不在留守儿童的表现有何不同等。

1.2 调查方法

本调查主要采取定性研究,因此主要采用个案研究方法,辅之以问卷调查研究,操作的方法是访谈(个案访谈和集体访谈)、典型个案追踪、问卷调查与分析等,具体方法如下。

1.2.1 个别访谈 本次调查研究共访谈30多位相关知情人,其中教育部门管理者5人,县教育局领导2人,校长2人,教导主任1人,教师7人,监护人8人,儿童个案10余人。

1.2.2 集体访谈 本次调查研究共进行了两场集体访谈,集体访谈对象为所选取样本学校的在校生。集体访谈主要围绕以下3个问题展开:你怎么看待父母外出打工?父母外出打工对家庭和自己带来了哪些影响?你认为现在照顾你的人即监护人对你照顾得如何?

1.2.3 典型个案追踪 个案的选取过程中,我们本着典型性、代表性的原则,通过与班主任的谈话、观察留守学生在集体活动中的表现、查看留守学生的调查问卷与作文等多种方式进行筛选,最后对筛选出的10余名留守儿童进行了典型个案追踪走访。为了全面了解个案的情况,我们对其班主任老师、同学、家长及社区相关知情人士进行了深入详细的访谈。

1.2.4 问卷调查 本次问卷调查随机抽取了3所样本学校的162名同学,学生年龄分布在10～14岁之间,班级辐射小学四年级、五年级、六年级及初中一年级、二年级。共发放问卷162份,实际回收159份,回收率为98.8%。

2 调查结果与分析

2.1 生活方面

留守儿童缺少应有关注,处境孤独。当地教育部门和大多数学校对什么是 “留守儿童”并不清楚,他们所理解的 “留守儿童”为流动转学儿童,有关部门也没有做过相关统计。据我们调查,留守儿童在遇到困难的时候,40%选择同伴,32.5%选择老师,20%选择父母,7.5%选择监护人。

生活中有了烦恼选择倾诉对象时,选择同伴的比例为47.5%,选择父母的为 27.5%,选择老师的为15%,选择监护人的为10%。

2.2 学习方面

从对留守儿童的学习成绩的调查中可以看出:学习成绩优秀者占18%,良好者占37.5%,一般及较差者占44.5%。但小学留守儿童的学习状况普遍好于初中阶段。

留守儿童潜在辍学率较高。据教育局有关负责人介绍,该县义务教育阶段辍学学生不到1%,这与国家实施 “两基”攻坚工程和 “两免一补”政策有很大关系。尽管如此 ,但研究者从学校有关方面了解到,某初中二年级某班35名同学有3名留守儿童辍学,留守儿童的辍学率远远高于非留守儿童。

监护人对留守儿童的学习介入过少,留守儿童学习成绩有所下降。另外,由于爷爷奶奶比较溺爱、娇惯儿童,加之自身文化水平有限,对留守儿童生活的关注大于学习方面的帮助,学习介入不够。

2.3 情感方面

亲情的淡化和缺失。由于父母长期在外,留守儿童缺乏父母的抚慰与关怀,往往表现得比较焦虑,并缺乏一定的安全感。在与留守儿童的交流以及研究者所收集的部分作品中,得知绝大多数留守儿童对父母身体健康和人身安全、家庭经济表现出忧虑的情绪,他们从心底里并不希望父母外出打工。

监护人难以理解儿童的心理,有时甚至会发生矛盾和冲突。研究者在调查中设置了一项 “你有心里话一般会给谁说?”结果发现绝大多数留守儿童首选的是母亲、好朋友和老师,而不是爷爷奶奶。同时,爷爷奶奶的某些失当教育行为更加激发了儿童的逆反心理,使得双方的矛盾有所加剧。

2.4 学校、家庭以及社区教育方面

学校与家长失去了必要的联络。学校有责任和义务关心留守儿童的学习、行为和动机,但父母在外,学校不能取得及时有效的沟通和联系,学生在学校的行为动向、情感变化以及突发事件等,父母难以及时知情,所出现的问题不能及时有效地得到解决。

母亲的管教作用大打折扣。由于多种原因,我国贫困地区女性的文化程度远低于男性,母亲在家庭中的威望很低,儿童一般不听从母亲的管教,有时甚至会发生口角和摩擦,母亲的管教作用不能很好地得以发挥。

2.5 性格方面

留守儿童父母在外,缺少正确的引导和长期的督促,“留守儿童在人际交往方面显现的更自由、更随意一些。”有留守儿童在谈自己对父母外出打工的看法时说:“有的同学父母去外地打工,觉得自己没人管了很容易会走上邪路,比如抽烟、喝酒等”。由于长期与父母分离,使得留守儿童性格比较内向、孤僻、甚至悲观。正如某受访老师所言:“留守儿童心理上普遍比较孤僻,缺少父爱和母爱,虽然也有个别比较自立、自强。”

2.6 思想方面

求学动力下降,思想压力过大。留守儿童的父母外出打工可以开阔视野、增长见识,对文化的认识有所加深,把自己的所见所闻直接或间接地告知留守儿童,教育他们要好好学习。但是,这种教育是比较肤浅的、简单的,只是停留在好好念书,将来在外面容易坐车、好找厕所、不容易上当受骗等这种浅层次的多识几个字就能解决问题的层面。另外,有些留守儿童对父母外出打工的辛苦表示 “理解”,从而认为 “他们在外面受很多苦,我多想让我自己去打工,而不让父亲去打工。”因此,儿童的求学动力将会不断下降。

父母注重眼前经济利益的短视行为,对儿童的过低期望,以及 “读书无用”论的思想,左右着儿童的上学与否,儿童对自己的前途比较渺茫。

2.7 价值观方面

价值观出现偏差。农民外出务工从事的工作大多数为体力活,技术含量和文化程度要求并不高,只要加班加点,多出力气就基本上能拿到比较 “可观”的工钱。因此,有部分外出打工的父母,持有 “读书无用论”的思想,对留守儿童的教育方法比较简单甚至粗暴,对儿童的期望值也不高。

3 建 议

从我们的调查中可以看出:大同地区农村留守儿童问题并不突出。留守儿童数量相对较少,留守儿童出现的问题也只限于个别案例。即便如此,农村留守儿童暴露出的问题仍不容忽视。

对于大多数留守儿童来说,他们最需要的是家庭温暖和母爱,由于这些孩子在家没有管教和约束,相对比较自由,养成了许多坏习惯,从而对人生无目标,对学习没有兴趣,逐渐地就变得厌学逃学了。针对这些情况,对留守儿童的教育,我们应从以下几方面着手。

3.1 学校方面

第一、学校要及时建立留守儿童档案和开通 “亲情电话”,及时与留守儿童的父母取得联系,给其父母分析孩子变化的原因,要求父母要关注、重视孩子的教育与未来。

第二、加强对家长的指导和帮助。通过家长会或电话与家长联系、家访等形式,引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观,让家长协助学校共同管理、共同教育留守儿童。

第三、建立结对帮扶制度。开展师生、生生结对子活动。特别是教师要根据留守儿童的具体情况,进行耐心的教育转化,经常找他们谈心,了解他们的想法和困难,对学习和生活有困难的学生,学校和教师要积极地给予帮助解决,让他们真正把学校看成是自己的家,并且教师要经常走进他们的学习和生活中,帮助他们树立正确的人生观和世界观,耐心的向他们讲解学习的重要性[1],让他们知道,在知识腾飞的今天,没有知识无法立足于社会,从而使他们自己去感受学习的重要性,也使他们真正体会到老师就像自己的父母,也在关注他们。

3.2 社会方面

首先,拥有一个良好的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。因此,社会有必要给予留守儿童更多的关注,有效地弥补家庭教育对其关怀的不足,多给予他们指导和帮助,为留守儿童营造良好的生活环境。

其次,良好的社会环境是留守儿童身心健康发展的客观要求。政府应加强和完善社会制度,维持社会秩序,严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影响,加强对娱乐场所的有效管理,严厉打击传播不良音像制品的行为,维护社会安定,为留守儿童的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境[2];多组织社会公益活动,抓住对社员进行思想道德教育的有利时机,呼吁社会成员多关注留守儿童及其他弱势群体,给予他们热心的关怀与帮助,让他们感觉到国家及政府的温暖。

3.3 家庭方面

3.3.1 完善家庭教育,建立良好的亲子关系 留守儿童比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护,长期缺乏父母的陪伴。留守儿童大多处在小学阶段,一般都是未满14岁的少年儿童。这个阶段,正是儿童成长过程中第二关键期,亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知,父母是孩子的第一任教师,也是长任教师,良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展,相反,则阻碍其发展。为了留守儿童能够像其他儿童一样健康快乐的成长,笔者认为,完善家庭教育环境,加强父母与子女的沟通,搭建他们能够见面的桥梁,建立良好的亲子关系,培养良好的情感是重中之重。

3.3.2 寻找合适的监护人,提高监护人的素质 作为留守儿童的监护人,需要具备一定的素质:能够及时地发现孩子的不良行为,给予及时的教育与引导,使其朝着正确的方向发展;要对留守儿童进行细心的观察与沟通,打开他们的心扉,培养他们良好的心理;祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助,可以为孩子请家教,使其获得个别化的教育,提高学习成绩。

本调查结果显示,农村留守儿童在生活、学习、情感、性格、人际交往、价值观等方面存在不同程度的问题。他们关乎整个农村教育和社会进步,他们的成长与中国的未来息息相关。因此,留守儿童的身心适应过程需要得到社会的关注和支持,应在政府正确引导下,充分发挥家庭、学校、社会 “三位一体”的教育作用,促进留守儿童全面、健康的发展。

[1]周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报:社会科学版,2005(1):71-79.

[2]黄琨.农村留守儿童心理问题的成因及对策分析[J].南方论刊,2008(3):67-68.