高职院校《基础会计》课程实践教学初探

朱艳南

高职院校《基础会计》课程实践教学初探

朱艳南

一、高职院校《基础会计》实践教学存在的问题

1.实践教学岗位设置不明确

在实际工作中会计岗位一般分为：会计主管、出纳、往来结算、固定资产核算、工资核算、成本费用核算、收入利润核算、稽核、会计电算化管理、总账报表等。在高职院校的《基础会计》实践教学中，出纳岗位设一名学生，会计岗位设一名学生，看起来合理，其实会计岗位的设置并不合理，因为会计岗位具体包括会计主管、往来结算、固定资产核算、工资核算、成本费用核算、收入利润核算、稽核、会计电算化管理、总账报表等等，因此会计岗位设一人明显不具体、不明确。更何况这些岗位的具体工作内容及流程各不相同，更不能相互替代。

2.实践教学过程缺乏仿真性

高职院校《基础会计》的实践教学所使用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式，尤其是原始凭证的实训，学生很难得到填制真实凭证的机会，目前学生只能通过教材来了解原始凭证，造成学生对部分凭证的填制较为生疏，账簿的登记要通过教师的指导才能完成。除此之外，企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济业务，学生将无从下手。

3.实践教学考核方法不完善

实训教学考核是检查学生实训的完成情况和质量的一种方法和手段。目前传统的考核方法不论是在手工还是上机操作实训，在考核手段方面过于简单和枯燥，实训内容深浅不一，使学生对实训内容不感兴趣，影响教学实训工作的质量和效果，也导致部分学生弄虚作假，出现相互抄袭实训答案的不良现象，因此实训教学考核方法是有必要进行改革的。

4.校企合作管理机制不完善

校企结合主要利用企业的资源完成教学实训的项目，同时培养学生的动手能力。目前实习专业不对口是普遍现象，特别是基础会计的实习，对口的企业招聘会计岗位的人员更少，顶岗实习的专业岗位与学生所学专业不对口，使学生无法将理论与实际相结合。另外，会计专业实习的企业单位所需人数较少，而且由于会计工作岗位的特殊性，企业难以安排实训期较短的学生工作。

二、高职院校《基础会计》实践教学的探索

1.积极寻求校企合作，开创《基础会计》实践教学的新局面

目前校企合作是我国高职院校在实践教学改革的主要方向。高职院校培养的学生只有走进企业，了解企业对人才的真实需求，才能使毕业生在求职中能够真正体现自身的价值和能力，并为今后从事会计岗位工作打下扎实的基础。顶岗实习对于企业和学生双方来说都是有益的，学生在真实岗位上得到了锻炼，补充了在实训中的不足，同时又能拿到相应的工资；对于企业来说能找到适合该岗位的优秀人才，企业希望新吸收的会计人员能立即进入工作角色。因此，校企合作是最佳的办法。这种办法能降低企业管理成本，优化人力资源的配置，强化企业人才储备，为将来引进人才打下良好的基础。目前我国正在推动校企合作办法，对于高职院校来说，应该积极利用好这个有利时机，与用人单位紧密联系，使高职院校毕业生在顶岗实习阶段就真正步入工作岗位，形成学校与企业的良性循环，为高职院校《基础会计》实践教学改革拓宽了道路，为高职院校的发展开创了新局面。

2.建立《基础会计》实践教学考核体系，培养学生综合能力

高职院校实践教学考核办法是检验和监督学生实践成绩的标准。《基础会计》的实践教学的考核，如果单纯从某一方面进行，很容易让学生失去信心。比如填制记账凭证，不仅要会编会计分录，而且必须在懂会计要素的前要素的前题下，才能填对。因此考核时，应把其分为几个部分进行考核，利于学生树立学习的自信心。因此要建立《基础会计》实践考核体系。《基础会计》实践教学考核体系应由四个部分构成，具体包括：第一，基本技能考核。包括珠算、点钞、书写规范等；第二，单项技能考核。包括原始始证的填制、记账凭证的填制、手工账如何登记、如何操作微机账等；第三，综合应用技能考核。包括如何对账，如何编制会计报表等；第四，企业在岗实习考核。包括在岗的表现，失误的次数，复杂问题的处理，团队协作能力等等。《基础会计》实践教学考核总分可设为100分，也可按100—91分为优，90—81分为良，80—71为中，70—60为合格来进行评分。这四大项有各自相关的具体考核内容和相应的分值。每大项考核分别占25%的权重，每大项的分值都要单独计算，最后计算加权平均数值。做到综合评价每个学生的综合能力。

（作者单位：黑龙江农业经济职业学院）