在实践活动中探索职高语文教学的有效性

陈艳红

广东省佛山市南海区九江职业技术学校 528203

一、职高语文教学的现实困境呼唤对其有效性做新的探索

众所周知，作为母语课、基础课，语文课程对职校生的思想形成，人文素养和生存适应能力影响深远。但语文课程在职校没有得到各个方面的重视是不争的事实：如学生不想学习语文，学校领导随便删减课时等现象比比皆是。

产生这种现象的深刻原因是：长期以来，由于国家对职高教育的不重视，职高语文教学没有属于自己的教学教研和测评体系，甚至是没有简单的教法研究和资料，许多老师只能生搬硬套普高语文教学的模式，沿袭普高语文学科知识的系统化，不能灵活处理语文与专业知识技能的关系，违背学生感受和教育规律，把职高语文教的过深过难；而有的教师则随意敷衍语文课堂，草率了事。这两种情况都造成”职高生不想学语文，学校领导认为学了语文也没用”的现实困境。而困境的根源则是：职高语文教学无法让人看到成效。

显然，“职高语文怎么教更有效？”已经是职高语文教师无法回避的现实问题。

二、迷途知返，重视《大纲》——通过语文实践活动探索有效的方向

毋庸置疑，有效与否是以是否达到教学目标为基准。以前的困境在于许多老师不重视或忘记了职高语文教学的目标，忘记了《中等职业学校语文教学大纲》对教学的指引和要求。

大纲中明白指出语文课程任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。

对此，我的理解是：“正确理解与运用祖国的语言文字”是一项难以立竿见影的需要潜移默化的长期工程，它需要其它形式的载体来实现，如果把它作为主要的训练，必然把学生陷入比普高学习更让他们无法接受的境地。由此，我们必须“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力”；在实践活动过程中“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。

《中等职业学校语文教学大纲》还指出：“基础模块、职业模块和拓展模块均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。”

显然，大纲认为：要想提高语文课的教学效率，真正提高学生学习语文、运用语文的能力，最终要通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。

“实践是检验真理的唯一标准”，要走出职高语文教学的困境，必须在语文实践活动中来探索职高语文教学的有效性。

三、 “书到用时方恨少” “需要是内在动因”——实践活动让语文学习成为一种需要。

学生校园的学习是为以后就业和生活打基础的，但单调的课堂教学会很容易让学生忘记这一点。因此相反，许多学生把学习当做老师强压的无聊的任务。但如果真正进入职场，面临种种需要解决的问题，需要用到语文时，任何曾经浪费时光的学生都会体会到：“书到用时方恨少”。但如果让学生毕业后才意识到要认真学习语文，为时已晚，因为三年已经过去。结果是，三年的职高语文课堂对师生都是一种浪费。由此，迫切的课题是：怎样让学生在学校就感到“书很少”并因此不得不去努力？

恩格斯说过： 社会一旦有需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。“需要”是人的活动的内在动因，正确认识人的需要是直接关系到正确认识人的利益、价值、信仰、 理想、目的以及如何提高人的索质，如何实现人的全面发展等等一系列重大问题的基本理论前提。由此，能否在学校创设一种迫切需要，让这种需要推动学生去学语文？毫无疑问，这就是探索职高语文教学有效性的本源方向。本人认为，最能创设这种需要的形式应该就是语文实践活动。

四、生活无处不语文，实践活动让语文学习成为一种兴趣

两年的教学实践发现：把职高语文课堂改造成实践活动课，以此为载体，让语文学习成为一种顺其自然的事，更能实现职高语文教学的有效。以下是本人的一些探索：

1.班级管理是语文实践活动的大课堂。

班级管理就是一个企业生活的缩影，许多职业高中把班级以公司命名，道理正在此。班级也是学生校园生活最基本最主要的形式，学生的学习起居人际关系都以班级为主要范围，班级是学生成长的摇篮。因此职高生的语文活动通过班级的活动开展最容易也最有效，可以于无形中见成效。为此语文老师（如果是班主任更好）可以根据学生三年的班级成长中需要面对的事情分类别分阶段设计学生的语文活动。如：阶段目标：一年级，班级内部管理、校内活动涉及的语文活动；二年级，社会实践，企业见习，招聘，毕业材料，实习创设的语文实践活动。

如下表格（一）是一年级部分语文实践活动内容：

表格（一）

本人认为，班级语文实践活动大体上有如下归类：

■ 班级管理日常文书——请假条、留言条、证明（遗失校卡）；各类申请书、违纪说明书、犯错检讨、保证；

■ 班级管理意见、建议书、；图书财务的借条、领条、收条；推荐材料

■ 班会活动文书：主题班会策划、活动方案、节目串词、开篇，结束语；

■ 班级文化建设墙板、对联 宣传语、墙报的设计，出刊；图书角征名、

■ 期末自评、仿写老师评语、实习总结、应聘面试讲话、

■ 读后感、观后感、影评、博文、歌曲欣赏、摄影解说词、

■ 主持人开场白、串台词、文艺晚会主持人救急、国旗下讲话、领奖感言、

■ 运动会动员演说、入场词、口号、记者通讯稿、消息、

■ 为同学慰问短信、贺信、聚会祝语、生日感言、点歌词

■ 文艺活动策划、主题设计、小品剧本、成果展示策划、新闻热点讨论、

■ 创业构想、活动预算报告、人员调度安排

2.在学校实践活动中探索语文教学的有效性。

学生会竞选，国旗下讲话，起草《校园文明公约》，《学生会成员职责》、为校运会写稿件，这些实践活动激发了学生创造热情。例如校运会写稿：我采取了以下措施：第一步，开运动会前观看以前运动会，老师提醒写作的角度，学生收集有关运动会的通讯稿写作类别、写法；第二步，收集整理班级学校将要进行的项目，整理筛选出自己想要追踪的项目和运动员，先预写出大概内容在班上读出来，这样既练笔，又鼓舞了运动员，还创设了一种轻松的气氛；第三步，老师提醒写作的学生怎样注意捕捉现场的信息，怎样抓住新闻的亮点，怎样迅速形成文字抢先投稿等等；第四步，运动会中，老师及时提醒及时点评及时鼓励。第五步，运动会完后再收集他们现场的稿件，进行评论奖励。这样通过一次与运动会同步的语文实践活动，大大激发了学生的写作热情，提高了写作的质量。开展这样一次运动会中的语文实践课，和枯燥的老师课堂讲授的效果相比，两者的有效性是不可同日而语的。

3.从专业学习特色中寻找语文教学的有效性。

语文教师可以专业为突破口，巧妙地把语文与专业联系起来，发掘语文课与专业课的联系设计语文实践活动课，使学生喜欢并重视语文学科。如对旅游专业把语文与旅游相结合设计“导游解说”活动，“旅途活动主持”，某个景点文化背景解说等。例如可以以教材为资料，解说《赤壁赋》赤壁景点，利用《荷塘月色》解说一段“清华大学游”等；甚至找到课本《这就是张家界》解说。而对工艺美术专业则要他们画出文字里的画面人物场景，例如画《静女》许多学生都画得惟妙惟肖，富有情趣。会计专业则加强练字实践活动，特别是正楷书写。例如，写借条领条比赛，看谁最快最好。企业管理专业则多设计演讲策划等活动。这样，把文化课与专业课融合，很受学生欢迎，从而有效实现了教学目标。

4.课后读写为学生创造更多的参与语文实践活动的机会

学生仅仅靠上课的时间是不可能大面积提高语文学习成绩的。教师要有意识的培养学生的课外阅读兴趣。“语文功夫在课外”大量的阅读对提高我们的语文水平是非常重要的。所以，作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我的主要做法是：

读书课，评书课，谈写读后感：把每班学生分为若干组，每小组六人左右。每个星期组内交流一次读书心得，大家聊聊自己最喜爱的作品，评出全班喜欢的作品，评出全班最优秀的读者。郭敬明，韩寒，张爱玲的作品最受喜欢。多名学生等成为了班上“读书之星”，他们代表学校参加市区比赛获得很好名次。

鼓励学生写短评论、写博文，或评述班级发生琐事。办班报，向校园广播台投稿。大家最喜欢的事是相互欣赏评论博文。例如上海世博，日本地震期间学生的语文课就直接写博文，灵活创造，不拘一格，学生非常喜欢。

5.以节目为载体，将语文教学融入活动之中

“新大纲”明确指出：“在教学过程中要加强学生的自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”节目是学生喜闻乐见的形式，更容易激发学生的参与积极性。语文课可以以节目为载体，将语文教学融入活动之中。例如“故事会”、“朗诵比赛”、“成语接龙” “辩论会”等，可以巧妙地把语文教学中的“习作训练”这块难啃的“骨头”渗透到活动中，这样学生兴趣浓，有容易找到成就感。例如辩论。我收集了一些有代表性的辩论赛视频，学生先尝试同学间辩论，觉得无话可说了，或纠结在一个点上难以进行了，就看视频，学习、分析。然后再辩论。例如，我们进行这样一些辩题：《生男孩女孩更幸福》《职高生需要不需要文化课》《金钱能不能使人更幸福》《金钱是不是万恶之源》《通才专才更容易成功》《玩物丧志玩物不丧志》等。学生投入积极，大家不但学习了辩论知识，还在参与中锻炼了思维、口才与胆量。学生感到很有收获。

6、在实习求职中开展语文教学实践活动。

职高生相比普高有很强的实践性。三年学习期间有大量的的见习实习。并且相比普高生而言，他们很快要面临社会选择。所以，他们更需要尽快具备实际的语文应用能力。因此，语文老师要抓住每一次可能的语文应用机会，适时布置学生学习实施语文实践活动。例如，有一次，一年级全年级参与大型家具展工作人员招聘，我们采取了以下措施：第一，我提前提醒学生搜集相关企业用人信息要求，上网收集相关应聘常识；第二，在课堂上模拟招聘现场，简评指导怎样写自我简介，怎样应对面试提问。通过这样模拟后，学生有了几分底气，不至于举手无措。第三，面试现场也是语文课堂。面试间隙，语文老师仔细观察情况，听取不同学生的应聘感受，针对学生的困难现场指导。第四，面试过后，及时开展面试交流活动课，让学生谈亲身体会，谈经验教训，老师针对案例点评。这样，不断有针对性交流活动中，学生能在吸取教训、总结经验中不断提高处事能力和语文能力。

案例：第一次招聘会,有一个其貌不扬的女生第一轮就特别顺利被聘上。很多自认为相貌较好的在学校班级中较活跃的学生纳闷。后来交流比较分析得知，那个女孩的推荐材料一眼吸引了面试的经理，因为她的内容简要很有针对性。第二轮，又有一个体型较胖的女生聘上了，更让他们不解。后了解，因为这女生在面试现场落落大方，语言自信沉稳。……就这样，几次的家具展，就是几次的语文实践活动课，学生在实践中感受了语文的用处，也提高了语文的能力。

总之，职业高中的教育教学目标是为社会培养大量的初级、中级技术人才，绝大部分学生毕业后将直接步入社会从事社会实践工作。上职业中学的学生文化基础相对较差，学习兴趣不浓厚，学习的主动性不强。要想使职高生肯学，乐学，要提高语文课的教学效率，并真正提高学生学习语文、运用语文的能力，就必须发挥语文教学的实践性，把传统的语文课堂设计成不拘一格的实践活动课，在语文实践活动中来探求并实现职高语文教学的有效性。

（注：主要来自网上阅读）

[1]《中等职业学校语文教学大纲》 人民教育出版社 网上查阅.

[2]《在语文实践活动中完成教学任务》 中学语文教学资源网栗溪职高 焦炳祥.

[3]《谈谈用语文实践活动拯救职高语文教学》新浪博文 广德职教中心 刘文胜.

[4]《职高语文教学改革之我见》 溧阳职教中心 博文 孙春裕.