试论差异教学的实施环节

王 芳 李训文

（1淮安市清河中学；2淮阴师范学院 物电学院，江苏 淮安 223300）

1.引言

差异教学的出发点，是学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。在教学中如果采用一刀切的教学方法，漠视学生个体间和个体内的差异，忽视对学生个性化的培养，用统一的标准去要求学生“千人一面”，就必然导致优等生“吃不饱”而学困生“嚼不烂”，与素质教育和全纳教育相背离。

2.差异教学的内涵

美国学者Tomlinson指出差异教学的核心思想是“将学生个体差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”，他把差异教学的特点概括为以下七个方面：①差异教学是教师主动关注学生差异的教学。教师提前主动设计多种学习内容、多种学习活动及多种学习成果，以适应学生广泛的学习差异；②差异教学重“质”胜于重“量”；③差异教学以评估为基础。通过评估了解学生时差异教学的前提。评估不再只是表明学习活动的结束，也不再只是决定学生是否通过的凭证，而是贯穿于整个学习过程，用来考察和确定学生学习需要的一种工具；④差异教学提供学习内容（content）、过程（process）、成果（product）的多元选择；⑤差异教学以学生为中心；⑥差异教学是全班、小组与个别教学的组合；⑦差异教学是教与学的有机结合。差异教学是一个动态的过程，教师监控学生与学习任务的匹配程度，并在必要时加以调整。Tomlinson认为差异教学的精髓在于“面向学生不同的学习需要”。［1］

美国学者Heacox认为，“差异教学是教师根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者”。“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者（不同）的需要、学习风格或兴趣”。Heacox强调，差异教学的关键在于，诊断学生的学习需要；给学生提供具有挑战性和多样性的学习活动；设计分化式的学习任务；使用弹性分组教学，等等。［2］

我国学者华国栋认为，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学”。“差异教学强调根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的课程，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法方式”。差异教学要求教学面向全体学生，对学生全面负责，既要立足学生的差异，又不能消极适应学生差异，而是谋求创造种种条件，让每个学生的潜能在原有基础上得到充分发展。［3］

3.差异教学的实施环节

3.1 充分了解学生差异

古罗马昆体良指出：“善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，人们通常认为这是优秀教师的标志之一。”

差异教学的起点是你对学生的了解，以及对他们学习需要的了解。［4］莫斯科许多学校在实际工作中从以下方面研究学生：学生的社会积极性和劳动积极性、道德修养、学生态度、学习认识活动的技巧和现有水平、学习中的顽强精神、身体的发展、家庭的教育影响。我国学者华国栋指出除了上述方面，还要特别重视测查学生的优势和潜能、自主学习的能力、合作的能力和创新的精神。奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”因此，除了上述内容外，教师还必须充分了解学生现有的知识水平，并据此确定恰当的学习目标与学习内容。

3.2 确立差异化教学目标

开展差异性教学，首先需要为学生确定恰当的教学目标。课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的、在具体课堂教学活动中所要达到的、利用现代化技术手段可以测量的教学结果。维果斯基认为有效教学必须落实在学生的“最近发展区”内，因此，教师必须充分了解学生的差异，并为学生确定差异性教学目标。教学目标大致可以分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是所有学生都要达到的；提高性目标是在基础目标的基础上，要求能力有所提高，更强调知识的迁移和运用；发展性目标是在实现了前两个目标之后，学生已经能运用自如，对知识体系能融会贯通。这个目标更强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。

3.3 采用丰富的教学形式

在我国大班化的教学环境下，一直以来主要采取集体教学形式。在这种教学形势下传统的“着眼中间，兼顾两头”的教学策略是教师省时高效的优先选择。然而，在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足学生的特殊需要是有困难的。教师可借鉴国外协作教学的做法，即在班上配有辅导老师或者教学助手，他们或给主讲教师教学以协助，或者侧重帮助有困难的学生。这种协作教学（或协同教学），旨在发掘教师个人的特殊才能，形成优化组合，增强教学效果，同时也使各个学生的学习更具有个性。另外，“学生互教”也不失为一种好的教学形式。陶行知先生在办学期间就经常鼓励学生当“小先生”，他认为“教人者教己”，一些优秀学生提前掌握了知识后去帮助其他学生，不仅有利于其他同学成绩的提高，而且自己能更好地掌握知识。此外，合作学习和个别教学也是差异教学课堂中不可或缺的选择，教师可根据学生的实际情况弹性分组并选择恰当的教学形式。

3.4 开展个性化课外辅导

现阶段班集体教学的最大弊病是难以照顾差异满足学生的需要。为弥补集体教学的不足，个别辅导变成了教学的重要辅助形式，成为满足学生个别需要的重要途径。按照布鲁姆的掌握学习理论，以群体教学为主，辅之以个别教学的组织形式，可使95%以上的学生达到传统教学条件下少数优秀学生取得的成绩。对学生的辅导要有针对性。对困难学生的辅导，要多运用直观手段，多采用趣味的方式，在游戏者、时间活动中帮助他们理解知识、巩固知识。对于特长生的辅导，其中一个主要目的是发现学生的特征，诸如能力、兴趣、价值和动机，然后帮助他们把这些特征与教育、职业、生活方式的机会联系起来。

3.5 实施差异考试

差异考试，是适应个别差异考试的简称。它向学生提供适应他们水平的试卷，对不同的学生提出不同的要求。差异考试有如下原则要求：①以促进每个学生的发展为目标；②注重对学生的全面考查，提供更多的教育信息；③给学生提供成功的机会；④对不同的学生提出不同的要求。在考试的基础上对学生做出客观评价是非常重要的。教师评价学生时应当注意以下方面：①不囿于标准答案，客观评分；②总分、部分分、进步分、等级、评语相结合；③采用多种评价（教师评价、家长评价、同学评价），加强自我评价。

4.结语

差异教学不是新鲜词汇，孔子早在两千多年前就提出 “因材施教”，然而由于我国一贯采取大班化教学形式，差异教学一直未能得以顺利贯彻。随着20世纪90年代全纳教育理念的提出，差异教学愈发凸显其重要性。目前已有很多学者致力于差异教学理论方面的研究，如何实施和实施效果如何等问题都有待于教师在教学实践中探索。

［1］［美］Carol Ann Tomlinson著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］［美］荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功［M］.北京：中国轻工业出版社，2004.

［3］Diane Heacox著.杨希洁译.差异教学——帮助每个学生获得成功［M］.北京：中国轻工业出版社，2004.

［4］夏正江.一个模子不适合所有的学生［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.