读出语文阅读教学的真谛

姜广超

（沛县魏庙中学，江苏 沛县 221600）

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见阅读教学在语文教学中的重要性。同时，《语文课程标准》进一步指出，语文阅读教学旨在“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读正本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。其中，“提倡少做题，多读书”既是语文阅读教学的方法，又是语文阅读教学的要点。少做多读是搞好语文阅读教学的关键。朱光潜先生说：“关于读书方法，我不能多说，只有两点须在此约略提出起。第一，凡值得读的书至少读两遍。第一遍须快读，着眼在豁然全篇大旨与特色，第二遍须慢读，须以批评态度衡量速度内容，第二，读过一本书，须笔记纲要精彩和你自己的意见。……”可见，语文阅读教学贵在读。

根据多年的语文教学经验，我从以下几个方面进行语文阅读教学指导。

一、朗读

朗读是语文阅读教学的基础，是培养学生良好语感的重要手段，是语文阅读教学的突破口。

在教学艾青的《我爱这土地》一文时，我要求学生运用普通话正确、流利、有感情地朗读此文，通过反复朗读课文，体会文中表达的思想感情，理解文中的艺术形象。学生在熟练的大声朗读的过程中，心中感情和文中感情融为一体，心中之情正是文中之意，不需老师多讲，更无须发愁。学生在自然快乐朗读中已经受到震撼，文中深沉而炽烈的情感已然感动学生。在反复朗读中，学生情操得到陶冶，心灵得到净化，同时也加深了对祖国和家乡的感情。一切仿佛自然天成，一切仿佛在意料之外，其实尽在意料之中。而这一切的一切都源于朗读，这个我们既怕浪费时间又怕耽误讲课的朗读，正是它成就了我们的语文阅读教学。

可以说，没有读书就不是语文教学。现在我们的语文阅读教学中，学生读得太少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情答意，久而久之，学生的阅读和习作都有不少困难，特别是农村中小学，很多学生读不好书，写不通话。为了解决以上问题，语文教师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。在实际的阅读教学中，语文教师要以极高的热情、极大的耐性认真细致地引导学生原原本本地读，整体联系地读，在读中使学生整体感知、理解文意，在读中培养语感，受到潜移默化的思想教育和情感熏陶。

二、默读

默读是语文阅读训练能力的方法之一，它既是人们阅读文章的一种方法，又是人们阅读文章的一种不可缺少的能力。对默读通俗的解释即无声阅读。默读是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段，是人们平日生活中读书读报不可或缺的方法。一般来说，默读的速度要比有声阅读快两倍以上，默读是“简化了”的朗读，它省去了不必要的发声，直接用脑去“读”，是日常生活的需要，比朗读更有利于对文章内容的思考、比较、理解。从长远的角度和学生个体发展来看，默读似乎显得更实用些。

《语文课程标准》对7—9年级学生默读的要求是：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”

根据课标的要求和学生的实际情况，在平时的语文阅读教学中，我适时运用默读这一方法进行教学。我在教授《藤野先生》一文时，要求学生自由默读文章第一部分内容并思考下列问题：（1）请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。（2）对于这些清国留学生，“我”持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度？（3）从“我”的态度中，可以看出作者的什么思想？……默读之前我对学生提出以下基本要求：（1）默读时不出声不用手指；（2）默读要有一定的速度；（3）默读时坚持做到眼看、手写、心想。

在学生默读时，我会走下讲台随时提醒学生默读中出现的不足，指正学生默读中出现的错误，使学生默读的速度得到提高，默读效果更加明显。

通过以上教学，学生的阅读能力得到提高，我只需稍加点拨，问题便得到顺利解决，无需大动干戈地反复分析讲解，且效果极佳。有时学生思维积极，其问题答案新颖又别致，充分显示了这种教法的科学性。

因此，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，教师也要珍视学生独特的感受、体验和理解，使学生的个性得到应有的张扬。

在运用默读进行阅读教学时，要加强精读、略读和浏览的训练和应用，提高语文阅读教学效率。如我在教学《藤野先生》一文时，让学生浏览文章6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句；让学生略读课文24—31自然段，了解这一层中写了几件事情；让学生精读课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，并加以体会。这样的阅读教学既拓展了学生思维空间，又提高了阅读质量，还培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

三、诵读

语文学习重在积累，诵读是最好的方法，也是吸取人类优秀文化的重要手段，特别是对古诗文的阅读教学更是如此。在实际教学中，我注重学生对古诗文的诵读。

文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。中国是一个诗的国度，中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。诗歌讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律、和谐的节奏，较其他文学形式更适宜朗读和背诵。叶圣陶说：“文章要美读……激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”

在教学中，我常常采用不同的诵读方式帮助学生更好地理解古诗词的内涵，例如在教学杨炯的《从军行》时，先让学生大声朗读，然后让他们带着自己的想象轻轻低吟，接着组织学生齐读，重点指名学生个别读，最后让学生听录音跟读并组织学生分组加手势吟读，让学生在朗读吟诵中体味。当然，无论采用哪种诵读方式，教师都应当进行科学的指导，引导学生把握诗句中的音节、声调、节奏及其变读，感知诗的韵律美。而在教学中，我们常常存在这样的情况：通过大量的词句分析，背景介绍，用接近翻译的办法想企图弄清作者到底说的是什么，教学过于理性化，像教说明文那样进行图解式的分析。至于这首诗的整体意义，跟时代有什么关系，却抛到九霄云外，诗歌的意境被肢解了。

读是语文阅读教学的重要方法，是被教师遗忘的最重要的语文教学方法，我们要让读回归到语文阅读课堂上来，并和学生一起平心静气地读出作品的真谛。

［1］毕田增，周卫勇主编.新课程教学设计.首都师范大学出版社，2004，4.

［2］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社出版发行，2006，3，1.

［3］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

［4］北京未来新世纪教育科学研究所主编.新世纪教师素养教学篇.远方出版社，2005，7，1.