浅析乡土资源在中学历史教学中的应用

葛明萌 刁小伟

（1上海师范大学 第四附属中学，上海 201418；2上海中侨职业技术学院，上海 201319）

随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的开发和利用的热潮随之而来。就在学生身边的乡土资源是书本知识与学生生活世界的交汇点。奉贤拥有非常丰富的乡土资源、悠久的历史、深厚的文化积淀，因此，在历史课堂教学中，我们将乡土资源融入其中。下面，我们结合教学实践，谈谈关于乡土资源在教学中应用的做法。

一、利用乡土资源的直观性，提高学生的学习兴趣

由于课业繁重，学生的学习注意力更多地放在所谓的“主科”——语、数、外这几门功课上，对历史这门学科，学生的态度则是“食之无味，弃之不惜”。我们发现乡土资源对改变这种局面有着巨大的作用。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”①心理学认为，人的思维活动和情感变化，往往是同知觉联系在一起的。而乡土资源的内容是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的，学生所具有的社会知识，有很多是来源于社会，来源于他们周围的生活环境。因此，在教学中融入乡土资源不仅可以借助乡土资源增强学生对教材知识的了解，而且可以由对乡土资源产生的兴趣转移到对相关的知识上，从而提高学习兴趣和学习主动性。比如在历史课《太平天国运动》中，我先出示奉贤民俗——滚灯的图片，提问：这是奉贤的一种民间艺术活动，你们知道是什么吗？这种民俗和太平天国运动有什么关系呢？以此来导入新课，既引起了学生的学习兴趣，又激发了学生的好奇心。在讲到太平天国运动后期与洋枪队激战的时候，又提到了现位于奉贤南桥卜德罗祠。学生们仿佛看到了家乡人民保卫家乡与侵略者浴血奋战的场景，感受到原来历史并不是那么的遥不可及，历史就在他们身边，感受到了沸腾在体内的民族气节。

二、利用乡土资源开展研究性课题，培养学生学习的主动性

研究性学习是指学习者从生活世界中自己选择主题并对主题进行主动探究的过程。②近几年来研究性课题正在各校如火如荼地展开。研究性学习注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实践可以培养学生学习的主动性，以及创新精神和实践能力。奉贤拥有非常丰富的乡土资源，悠久的历史、深厚的文化积淀、众多的革命史迹。③奉贤的市、县级文物如下表所列。

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这些都是开展中学拓展性课程极好的教学内容。我们历史学科课题组结合教学需要，对研究性学习进行了初步尝试和探索，开展了《追随先辈的足迹——奉贤革命史迹调查》、《对奉贤古镇奉城的研究》、《胡桥滚灯研究》等研究性课题。

研究性课题结束后，我们发现在挖掘、搜集乡土资源的过程中，学生有了很大的转变，主要表现在以下几个方面。

第一，学生的学史能力有所提高。上海二期课改（历史）的课程标准十分注重学生的能力培养，倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。虽然也有一些课堂上的师生互动，如讨论、问答等，但是由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一，历史教师只需讲清教科书上的现成结论，历史学习也成为只是背诵一些历史事实的机械训练。“历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行选择和解释，并在心目中重建历史的能力。历史学科的这种特性决定了历史教师尤其要注意引导学生不要局限于教科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。由于历史学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。可见，只有随着历史学科课程资源的逐步开发利用，历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程，可以改变学生在教学中的地位，即从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性”。④乡土教学就是改变传统教学模式的一条有效途径。学生在搜集乡土资源的过程中，通过社会调查、访问、参观、搜集实物、上网查资料等，寻求多途径获取知识的方法，改变了从书本到书本的学习途径，养成了从发生在身边的史实中搜集历史信息、获取新知识的学习习惯，形成了“历史就在我身边”的理念，而且学会了判断史料价值的史学方法。当前教育一再倡导要尊重并培养学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，如此学生才能真正成为历史学习的主人。

第二，通过研究性学习，学生学会了协作，懂得了“独木难成林”。他们既明白了分工协作是提高效率的保证，又体会到了团结合作是提高效率的前提。

此外，通过研究性课题，在丰富了学生知识的同时，也使学生的学习态度有了很大的转变。有个学生在研究日记中写道：“虽然自己就是庄行人，虽然好多次经过庄行暴动纪念碑，虽然也听说过庄行暴动的事情，但这只是听说，装行暴动是怎样发生的，为什么会发生暴动却一概不知。通过做这次课题，我终于知道了庄行暴动的详细知识，深深体味到我们今天幸福生活的来之不易。这一刻起，我感觉自己能坐在宽敞的教室里学习是一件多么幸福的事情。通过这次研究性课题，我也认识到在学习过程中成绩停滞不前的原因在于 ‘一知半解’，明白了孔子的‘学而不思则罔，思而不学则殆’的含义。”

三、利用乡土资源，增强学生的爱国、爱乡的情感

德国著名教育家普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”⑤在教学过程中，如何落实情感态度与价值观目标？乡土资源就是一个很好的途径。风俗人情在我们这个具有五千年历史的国家中有着深厚的底蕴，各地的风俗人情在神州大地上形成了一道道靓丽的风景线，她是历史的见证，文化的沉淀，乡情的根基。乡土资源教学活动使学生走进周边环境，切身感受家乡的风土民情，了解家乡历史，有助于萌发对家乡的热爱之情。乡土是学生自幼就熟悉的地方，因此他们对家乡的人文社会变迁都有一定的感性认识，再通过一系列的教学实践活动，家乡人民勤劳向上的精神、家乡独特的风俗习惯等生动而形象地展现在学生的面前，这样能激发学生热爱家乡人民，激起乡土情结，从而树立献身家乡建设的崇高志向。而热爱家乡就必能进一步培养起热爱祖国的情感。任何一个人如果对自己家乡毫无感情可言，那是绝对谈不上爱国的。另外，通过对家乡现状问题的观察研究，深入了解问题的症结，能培养他们关注社会的参与意识和对家乡的责任感。

通过乡土资源在教学中的应用，我们深刻体会到，乡土资源教学有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养并提高学生的人文素养和情操；有益于改变传统的教学模式，激发学生的主体意识，挖掘潜能，达到教和学的和谐融洽；有助于学生加深对知识的理解，拓宽知识面，提高综合能力。乡土资源教学还可以通过对乡土资源的调查、研究等实践活动，增强学生的社会责任感、民族自豪感和使命感。

乡土资源虽然是开发课程资源的一条有效途径，但需要说明的是，教师在开发和利用教学资源时，要注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发，开发教学资源不能脱离课本，开发教学资源、开展研究性课题不能浮于表面，要落到实处。对乡土资源的开发和处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则。

注释：

①黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用［J］.中学历史教学参考，2002，12：14-16.

②闫凤霞.乡土史的教学实践与研究［J］.上海教育科研，2004，7：54-55.

③上海市奉贤县县志修编委员会编.奉贤县志［M］.上海人民出版社出版，1987，9，（1）：845-848.

④苏智良.上海乡土历史［M］.上海教育出版社，2003，6.

⑤黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用［J］.中学历史教学参考，2002，12：14-16.

［1］闫凤霞.乡土史的教学实践与研究［J］.上海教育科研，2004，7：54-55.

［2］黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用［J］.中学历史教学参考，2002，12：14-16.

［3］苏智良等编.上海乡土历史［M］.上海教育出版社，2003，6.

［4］上海市奉贤县县志修编委员会编.奉贤县志［M］.上海人民出版社出版，1987，9，（1）：845-848.

［5］上海市教育委员会教学研究室编.中学历史课堂教学中的研究性学习及案例［M］.上海教育出版社，2004，1.