加强学生与文本“对话”，打造高效阅读课堂

刘 莉

（徐州市第二十四中学，江苏 徐州 221004）

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话就构成了阅读课堂。阅读教学是为了让学生学会阅读，促进学生阅读能力的形成与提高，而“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要达到这一目的，必须让学生真正成为课堂的主人，充分体现学生的自主性，加强学生与文本的“对话”。

在以往教学中，人们提及较多的是师生对话、师本对话，却忽视了生本对话，以为有老师把握好教材，学生只要跟着学就行了，殊不知这恰恰是对学生主体地位的最大忽视。“阅读是学生的个性化行为”，教师的分析永远无法代替学生的阅读实践，学生与文本的对话可以体现在课堂教学的每一个环节中，学生对文本理解程度的深浅常常能决定一节课的成败。学生受年龄、阅历、理解程度、认知水平等多方面的限制，其天马行空式的理解无法与文本进行有效的对话，学生与文本的有效对话应在教师的引导下进行。那么，教师应如何引导学生与文本进行“对话”呢？

一、抓住预习，广泛占有资料

预习是学习的重要环节，是课堂教学的前奏。前奏的好坏，关系到阅读教学整首曲子的成败。课堂时间有限，学生能在这段时间内探求的知识也有限。而课前预习则不然，学生可以通过多种渠道搜集、整理相关资料，了解与文本有关的各种知识，比如了解作者，了解写作背景，了解文本中提到的重要人物、事件、地点，了解与之相关的其他作品……这样，预习不仅能引发学生兴趣，锻炼学生的动手实践能力，还能增加课堂容量。

在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，课前学生通过预习，搜集了百草园和三味书屋的图片，整理了鲁迅在百草园和三味书屋的生活经历，以及当时鲁迅的家庭情况，有同学还了解了当时私塾教学的一些情况。在课堂上展示后，大大激发了同学们的学习热情，两节课下来，同学们因为认真探究文章，积极参与讨论，不仅顺利解决了重点和难点，而且提出了一些深层次的问题。这种做法，既丰富了文章的内容，又激发了学生与文本“对话”的欲望，使得阅读教学卓有成效。

那种把预习仅仅看做读读课文、认认字词的看法是非常肤浅和片面的。对于自主学习能力稍差一些的学生，老师可以给他们提出明确的预习要求，而对于那些自主学习能力强的学生，完全可以放手让他们去做。预习是学生与文本对话的开始，是学生自主学习的重要体现。

二、注重朗读，品味文章含义

近年来，中学语文课堂上出现了不同程度的朗读弱化现象。教师注重分析讲解，有意无意地减少和忽视了朗读，甚至有的语文课堂上已经听不到读书声了，还有的虽然能听到读书声，但是因为缺少了教师的明确要求和精心指导，朗读只是流于形式。一篇文章学完之后，学生不能流畅朗读的现象时有发生，磕巴、回读、添字、丢字、读断、读破的情形屡见不鲜。试想，如果连正确地朗读都做不到，不熟悉文本内容，又怎能要求学生理解文章内涵？与文本“对话”更是一句空话。

现代著名教育家叶圣陶先生对诵读推崇备至，他认为：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法。”“不朗读，光靠浏览是学不好语文的。”朗读是一个从感性上升到理性的思维过程，需要学生全程都专心致志，任何一个环节不用心，在朗读的过程中都会出现差错。朗读能培养学生语感，激发学生情感，学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐渐加深。通过朗读，作品中蕴含思想、高尚的情操能不断陶冶读者的性情，提升精神境界，有利于学生熟悉文本，深入体会文章，有助于培养学生的审美能力。

朗读是学生与文本“对话”的有效方法，是学生学习的第一基本功，是语文课堂教学的第一教法，是培养阅读能力最有效的途径和手段之一。

教师引导学生朗读，应注意以下几点。

1.朗读可以采用多种形式，引起学生探究文本的兴趣，但是必须使用规范、正确的普通话。

2.朗读要有指导。体裁不同，语境不同，朗读方法也不同。在教师指导下，学生要能体会出语句节奏的快慢、语气的轻重、声调的抑扬、词义的褒贬，这样才能准确再现文章的语气语调，体味作者笔端流露的情感，领略文本之美。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的思维情感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”

3.朗读要有目的、有思考。朗读不仅要动口，而且要动脑，要有目的性，读之前要先想好：我读这一遍，要达到什么目的。读而不思是收不到好的朗读效果的。

4.朗读要有重点。中学课本中选入的文章越来越长，在课堂上全文朗读常常不可能，那就应该结合文章的重点和难点，长文短读，引导学生朗读文本的关键句、段，反复诵读，甚至背下来，从而深入细致地体会文本的思想、情感。如《背影》一文，学生开始时对父亲的形象认识比较肤浅，认为买几个橘子没有什么大不了。但当他们把父亲穿过月台买橘子的内容朗读至少三遍以上之后，大多数学生都体会到了父亲的拳拳爱子之心，父亲的形象一下子变得丰满了，作者的情感也容易理解了。再如《一面》的教学，作者三次写到了人物的“瘦”，学生通过寻找和朗读这些语句，对于文本想要表现的鲁迅先生的精神品格就有了最直观的认识。

三、大胆质疑，引发深层思考

当前的语文课堂，不少老师每节课都会设计许多问题，用问题牵着学生走，问题解决了，教学任务似乎也圆满完成了，课堂上完全听不到学生质疑的声音。究其原因是多方面的，也许是怕学生质疑会打乱课堂节奏，使课堂混乱；也许是怕耽误时间，完成不了教学任务；也许是认为学生根本就提不出有价值的问题……但无论是哪种原因，都是对学生自主、探究能力的抹杀。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”西方教育一直非常重视培养学生质疑的能力，保护他们的探究精神。中国传统教育认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要加强学生与文本的对话，就要求学生把注意力放在文本上，而质疑可以最大限度地体现学生的自主、探究精神，最大限度地集中学生的注意力。学生提出的问题越深刻，说明他对文本的研读越透彻，如果教师能及时予以肯定，学生就会有很强的成就感，学习兴趣也将大大提高。同时，学生通过自己质疑最终得出的结论印象会更深刻，记忆时间更长。

教学《芦花荡》一文时，正在分析人物形象，有学生突然发问：“老师，我觉得故事太假了，一个五六十岁的老头子，竟然能赤手空拳杀死十几个鬼子，谁信呀？”一听他的话，其他学生也七嘴八舌地议论起来。看到好好的课堂都被他搅乱了，我很生气，但我转念一想，他有疑问说明是思考了的，也许这是一次好的探究契机。我首先表扬了他的质疑精神，接着鼓励其他同学认真读文本，自己寻找答案。很快学生就提出：“老头子一直生活在芦花荡，以撑船打鱼为生，地形很熟悉。虽然年龄大，但是身体很好，水性更好。”这是一个好的开始。学生陆续提出自己的看法：“老头子自尊心强，在他的护送下大菱受伤了，他要亲自杀鬼子报仇。”“老头子年龄大，不易引起鬼子怀疑，容易接近鬼子。”“老头子对敌人充满仇恨，他选在鬼子洗澡时报仇，鬼子来不及反应。”“老头子杀人靠的是娴熟高超的游泳技术，利用自己的长处，又选取了有利的时机，是可信的。”……一番热火朝天的讨论下来，不仅完美地回答了质疑者，而且完成了分析人物性格的任务。在讨论中，所有学生积极参与，认真研读文本，体现出前所未有的热情。

“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。教师要允许学生有疑就问，不懂就问，不要害怕打乱原本的教学流程。鼓励学生质疑，并不意味着信马由缰，教师应注意引导，使学生非“疑”不质，是“难”才问，质疑绝不可脱离文本。在解疑时，不能仅仅为解决问题而解决问题，围绕疑问产生的联想，得到的知识，以及以后遇到同类问题时如何解决，等等，都是学生最大的收获。

质疑能提高学生兴趣，加深学生对文本的理解，是学生与文本对话的有效手段之一，但这种对话不是单独存在的，它是和师生对话同时进行的，缺少了教师的支持和引导，质疑要么难以发生，要么会偏离文本，反而扰乱课堂。

四、科学复习，学会智慧的勤奋

复习是学生梳理知识点、弥补薄弱点、消除遗忘点，查漏补缺，把文本知识融会贯通，使知识系统化的有效手段。在复习的过程中，学生还可能随着对文本的深入思考，产生新的灵感，迸溅出创新的火花。所以要加强学生与文本的对话，复习也是不可忽视的一个方面。

勤奋的学生都会抓住复习这一环节，但是复习并不只是把每天学过的内容简单地重复，也不是搞题海战术。有的学生花费大量的时间在复习上，书没少看，题也没少做，但效果却不尽如人意，那是因为没有遵循科学规律。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，但遗忘的过程并不均匀，开始遗忘很快，以后逐渐变慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。一般知识被记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天以后多遍重复，就会记得很牢，难以遗忘。很多时候我们能把古诗词记得很牢，课文却遗忘很快的原因就是古诗词经过反复多次的重复，已经记牢，难以遗忘了。研究还表明，记忆的理解效果越好，遗忘得也就越慢。

因此，只有遵循科学规律地复习，才能起到事半功倍的效果。当堂复习和课后复习应结合在一起，要减少死记硬背，提倡理解性记忆。课后复习要有规律地定期进行，不仅要复习当天的知识，还要把一周前的、半月前的知识再回顾一遍，达到长时记忆的效果。

除了注意遵循记忆的规律之外，要想节省时间，轻松复习，还可以在复习中尝试以下方法。

1.回忆法。在复习时先不看书或笔记，尝试着回忆出老师在课堂上讲解的内容，能回忆出来的说明已经掌握，可以直接过去，回忆不出来或者是记不清的，马上看书、翻笔记，不仅能使复习有针对性，而且这种状态下记得会更快、更准、更牢。如果在回忆时用笔把知识点记下来，效果将更好。

2.读书法。文本是一切的根本，抛开书本只做题目的复习是舍本逐末。这时的读书，不一定非朗读，也可以是默读和浏览；不一定读全文，但一定要重点突出地读，有疑有思地读，在理解的基础上读。书读百遍，其义自见，读得越多，对文章的理解和思考也越深刻。除了文本，还可以读一些参考书，以开阔视野，拓宽思路。

3.归纳整理法。课堂时间短、节奏快，接收到的知识都堆积在脑子里或是笔记本上，当时还记得清楚，知道是怎么回事，但时间一长，难免遗忘，造成混乱。所以课后一定要及时系统归纳课堂上的知识，这是一个知识简化和深化的过程，加工和整理后，既能使文本变得重点突出、内容精练，又会得到一份好的复习资料。

4.精练法。练习要精心选择，宜少不宜多，宜精不宜难，必要时可以请老师帮忙选择，千万不要搞题海战术，那样学生筋疲力尽不说，还会失去学习兴趣。

几种复习方法可以根据需要，穿插进行，但复习最忌三天打鱼两天晒网，只有科学合理地安排复习，坚持不懈，才可以说是智慧的勤奋。

五、用准方法，学会批注式研读

在多年的课堂教学中，我总告诉学生：“不动笔墨不看书。”“读过的书一定要留下痕迹。”“读书的时候手里必须有笔。”“一学期结束，如果你的书本还是干干净净、墨迹全无的，我不认为你是一个会学习的学生。”……其实这些话向学生传达的是同一个信息：读书的同时，要动笔在书上圈点写画。这种圈点写画就是批注。

学生在与文本对话的过程中，会形成自己独特的感受和体会，对于文章的内容、语言、结构、思想、手法等多个方面都会有一定的思考，这种思考非常宝贵，反映的是学生对文本的独立认知，但这种思考很可能转眼就忘，要鼓励他们把这些独特的感受以批注的形式保存下来。

批注式研读既是传统的，又是现代的，因为它简便易行，所以适用于语文学习的各个阶段。批注式研读能更好地促进学生与文本进行对话，是阅读课堂行之有效的好方法。

那么在一篇文章中，学生该批注什么呢？极富生命力的字词、感人或精彩的句子、易于发生联想或想象的片段、易于产生哲理思考的句子、有疑惑的地方、精妙的开头或结尾、鲜明的写作特色等都可以作为学生的批注点。例如在批注《春》这一课时，有学生批注的是“小草偷偷地从土里钻出来”一句中的“偷偷地”：“小草在人们不注意的时候就开始生长，探头探脑的从土里伸出头，就像一个调皮的小孩子。”这是多么富有童真的语言。

批注式研读可以按照以下几个步骤进行。

1.学生自主批注。可以在课堂上给时间完成，也可以利用课余时间完成。

2.同小组合作交流。学生在课堂上对本组成员所作的批注进行交流。

3.班级展示。可以分专题展示每一小组的研究成果。

4.教师评价点拨。学生无论怎样的自主行为，也离不开教师的引导。教师的点拨可以使学生的批注抓住重点，有的放矢，还可以纠正一些错误的观点和看法。

5.二次批注。在教师评价点拨的基础上，可以鼓励学生进行二次批注，有了第一次的经验，此次的批注必将更深刻细致，学生对文本的理解也将进一步加深。

打造高效的阅读课堂，是近年来人们最常说的话题，但是很多时候只是停留在口头上，因为缺少行之有效的方法。阅读教学的效率提高了，课堂自然也就高效了，而加强学生与文本的对话，正是打造高效课堂的方法之一，但是无论何时，生本、师生、生生、师本这几种对话都是不可以分割开来的，它们是交织在一起进行的，互相影响、互相促进。在阅读教学中，只有立足文本，教师发挥好引导者的作用，学生明确主体者的地位，教师既善帮扶，又敢放手，学生既能自主，又受约束，把教师、学生与文本的对话落到实处，才能实现真正意义上的高效阅读课堂。