试探初中思想品德课的语言艺术

胡福凤

（溧水县第一初级中学，江苏 溧水 211200）

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提出：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师。”语言是传达思想与情感、事实与信息不可缺少的一种交往工具。几千年人类语言文明的沉淀，各行业不同的语言特色，给我们留下了丰富的精神财富。而思想品德教师集传授知识与道德教育于一身，其语言艺术有无感染力关系到学生的知、信及行。我在思想政治课教学中，做到倾注自己的激情，注意用语的优美流畅、生动活泼，收到了良好的效果。

一、用充满激情的语言感染学生，增添魅力

情感是道德认识的基础，是认识转化为行动的催化剂，是激发道德动机的桥梁，是沟通师生关系的纽带，所以动之以“情”是道德教育的基础。“感人心者，莫先乎情”。

（一）教师要有上课的激情，语言含情。课前应调整好自己的状态，全身心地投入到教学内容之中，有演员入戏的投入，以旺盛的精力讲授每节课。如在讲“维护国家尊严”时，我引入南京大屠杀事件，以悲愤的语调愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河，血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑，在中国地各国的租界门口挂着‘华人与狗不得入内’的牌子……”随着我声音的颤抖，同学们眼中闪动泪花。我高声询问学生：“没有国家的尊严会不会有我们个人的尊严？”学生动情地说：“不会！”我话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华民族以崭新的面貌屹立世界民族之林！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，我国人民在世界上受到的尊重，同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱，国尊我尊”八个字。

（二）教师要准确把握教材，创设与之相适应的语境，唤起学生的激情。充满激情地讲故事，能充分吸引学生的注意力，是行之有效的好方法。在教学《不言代价与回报》一课时，我播放了一段视频——《洪战辉的故事》，用充满激情的语言介绍洪战辉家庭的贫困和小时候艰辛抚养妹妹，带着妹妹求学的故事。在老师创设的语境中学生被他付出代价不言回报的精神所感染。我适时地补充孔繁森的例子，用富有感染力的语言描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。我通过这种激情的语言描述，让学生充分进行情感体验，引导学生道德提升。最后我问：“他们这样做值得不值得学习呀？”学生由衷地说：“值——得！”

二、用如行云流水的语言，润物无声，传情达意

“思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活”。思想品德课如果是呆板的说教，是达不到此目的的。因此，让学生喜于接受、乐于听闻，没有流畅而运用自如的语言是不容易做到的。与流畅相背离的是习惯性的废话、重复、停顿，这一习惯是有些教师长期以来不注重语言修养而留下的痼疾，而要改掉这一不良习惯，非下大气力不可。

（一）精心备课，也是语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。如果课堂上两眼老盯着教案，看一句，讲一句，再重复两句，可想而知教师讲起来难受，学生听起来难懂，根本谈不上知识的体系是否完整，更谈不上情感态度价值观的达成，教学效果也肯定不会好。

（二）松弛有度，快慢相宜。教师讲课的语言，应该有一定的速度。那么教师讲课和语言速度应达到什么程度呢？我认为，既不能快得使学生感到精神过度紧张，又不能过慢而使学生听得来恹恹欲睡。一般说来，对内容比较浅显、学生容易理解的基础知识，速度要快一些；对内容比较深奥、学生不容易理解的知识，速度要慢一些。在课堂教学中，随着教学内容的不同，语速应有明显变化，体态、表情应是爱憎分明，既启迪心智，又能调控学生情绪变化。如注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。

（三）多学多练，语言才能流畅。思想品德教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。有心，有恒，就必有所获。

三、使语言有活泼的生命力，从中能感受“情”，领悟“意”

生动的授课语言，能极大地激发学生的想象力和辨别力，往往会给教学达到意想不到的效果。使语言生动，我是这样做的。

（一）活泼多变，在不同情境中恰当地运用语言。思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。其本质是教会学生如何做人，而蕴涵在教材之中的思想品德往往比较抽象，教师在讲述技巧上应做到思想性与通俗性的统一，把抽象的理论通过自己的语言技巧转化成通俗的道理，易于学生感受、接受。首先在漫画中配以恰当的语言。漫画是同学们喜闻乐风的艺术形式，通过生动形象的漫画把深刻的哲理深入浅出地送入学生心灵。比如在讲《我国的环境国情》时，我先用多媒体出示第一幅漫画，配上恰当的语言“地球的叹息：垃圾太多了，我难受”，再出示第二幅漫画，配上的语言是：“地球的叹息：我皮肤痛！”接着出示第三幅漫画，语言是：“地球的叹息：我气喘不过来了！”通过生动的漫画，配上简洁、有感情的语言，学生身临其境地感受我国的环境国情，有事半功倍的效果。其次，在实践课中配以恰当的语言。如，我在讲社会主义祖国时，为了让学生体会祖国取得的成就，布置了一个课前作业：每位同学回家收集改革开放以取得成就的事例、数据、图片等资料。上课时我要求每位同学在小组中交流，并上台交流。对于每位同学的交流性发言，我给予恰如其分的评价。这一节课我用语不多，学生的赞叹是发自内心的。语言的多变性可以按老师的教学需要而定，当学生注意力分散，教师可暂时离开教材上的词句，讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注意力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。

（二）语言幽默。法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容，它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，效果更佳。记得有一次下午第一节课，有些同学午睡刚醒，昏昏欲睡，于是我说：“现在我好有一比！”学生说：“比什么？”我说：“枯藤老树昏鸦。”学生哈哈大笑，睡意全消。还有，有的学生做试卷时，不注重卷面设计，东一个箭头，西一个箭头，使阅卷老师不悦。于是，我便在课堂上说：“我们有些同学，总以为自己是一位什么了不得的将军，用几根弯弯曲曲的箭头，便命令阅卷老师去东征西讨。”学生在哄堂一笑的同时，领悟到卷面整洁是多么重要。

不同教师的教学语言的独特性是很明显的。有些教师，特别是一些优秀教师，他们的教学都能够体现自己独特的魅力，这源于独特的语言风格。我们应根据自己的气质类型和个性特征，扬长避短，不断地发展和丰富自己独特的教学语言风格。有了良好的语言技能，教学就成功了一半。

［1］张惠芹.教师的语言艺术.

［2］罗康宁.艺术语言和语言艺术.

［3］语言学与语文教育.上海教育出版社.

［4］演讲与口才.杂志.