校企合作机制与“双师型”教师队伍的构建

郑祎峰 马晓音

（钟山职业技术学院 艺术设计学院，江苏 南京 210049）

校企合作机制与“双师型”教师队伍的构建

郑祎峰 马晓音

（钟山职业技术学院 艺术设计学院，江苏 南京 210049）

一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是保证高职高专院校培养目标实现的重要保证。“工学结合、校企合作”的人才培养模式正逐渐推广，应利用各方面的积极因素做好“双师型”教师队伍构建工作。本文作者试就校企合作与“双师型”教师队伍构建谈一些浅陋的看法。

校企合作机制 “双师”型教师队伍 构建

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径；坚持以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。而推动职业教育发展、提高职业教育质量的关键是拥有一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍。现阶段，“工学结合、校企合作”办学模式已逐渐成为高职院校实现培养目标的主要途径，在这一机制下如何构建一支质量优、素质高、能力强的“双师型”教师队伍是一项值得深入研究的重要课题。

一、“双师型”教师队伍的内涵

“双师型”教师一般理解为：一是教师，二是工程师，也就是既具有教育部门认定的教师任职资格，又具有人事部门颁发的技术资格证书。“双师型”教师首先是教师，因此要具备广博的学术知识、良好的身心素质、良好的职业道德、良好的教育教学与研究能力及较强的现代信息技术整合能力。其次是工程师，要凸显出一定的职业能力和素养。在校企合作机制下，“双师型”教师一是要通过“轮训制”等多种途径深入企业一线顶岗实践；二是要带领学生进入校外企业、行业领域进行顶岗实习，在校内指导学生参与各种社会活动和设计实践；三是要具有行业、职业素养，能按市场规律办事，具备一定的企业管理能力，善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。不论是教师还是工程师，都要善于在其领域接受新知识、解决新问题、提出新办法，使学生满足岗位群的能力需求，进而培养学生创新创业能力，适应外界的环境变化，切实提升竞争力。

二、校企合作机制下的“双师型”教师队伍建设的重要性和必要性

高职高专院校面向地方经济、面向职业岗位，主要培养适应生产、经营、建设、管理、服务第一线需要的高技能、高素质专门人才。以强调技能和岗位能力的培养为重点，强调理论实践教学交替进行，融专业教育、职业教育、就业教育、素质教育等为一体，以满足职业岗位群的技能需求、提高就业者的竞争力为目标。这就要求高职高专院校的教师不仅要有深厚的理论功底，而且要有较为丰富的实践经验，由“普通教师”经历“双师素质”教师最终逐渐成长为“双师型”教师。

近几年，我国高等职业技术教育发展迅猛，目前共有高职院校1239所，仅江苏就有79所，占全国的6%。2010年江苏第二阶段招生计划为275582人，专科计划208789人，占总计划75.76%，可以说高职毕业生是服务地方经济建设的一支主力军。虽然数据显示高职毕业生就业率高于本科生，但仍存在一方面高职院校毕业生就业难，另一方面企业高技能人才短缺的状况。而就师资队伍而言，许多高职院校尤其是民办高职院校 “双师型”教师仍大量短缺。一方面教师多数是高校毕业后直接角色转换成为教师，自身实践能力与经验较为欠缺，获取职业资格证书者更是寥寥无几，另一方面在编教师又需要承担大量的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之自身水平的限制，对教学内容体系的构建还不能满足职业技术教育的要求，因此就很难真正培养出符合岗位要求、面向市场的高技能、高素质专门人才。

高职高专院校的教师参与实践尤其是有影响的设计实践项目的机会不多，通过“轮训制”到企业进行顶岗实践的周期又较长。经过不断的专业建设与发展，每个专业都有相应的校外实训基地，我们就应该充分发挥校外实训基地在“双师型”教师培养中的推动作用。在校企合作机制下进行“双师型”教师队伍建设，目的是通过校企的积极合作，加大教师顶岗实践的机会和力度，提高专业教师尤其是青年教师的专业理论水平和实践动手能力，使教师树立终身学习观念，获取相应的职业资格证书，切实提升自身实践经验及指导学生进行创新创业实践的能力。从这个层面上来说，高职高专院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为重要和必要了。

三、校企合作机制下培训“双师型”教师队伍的实践

钟山职业技术学院艺术设计学院作为一所民办高职院校的系科，经过十二年的建设虽然取得了一定的成绩，但“双师型”教师数量不足、培养较难的现状在一定程度上制约着系科的健康快速、可持续发展。由于种种原因，民办院校教师不大可能长期稳定地进行顶岗实践，因此充分发挥校企合作单位的作用，加快“双师型”教师队伍的培养就显得至关重要。近一两年来，我们在这方面做了一些尝试，并取得了些许效果。

第一，从企业和行业一线聘请动手能力强、实践经验丰富的专业技术人员参与教学计划、教学大纲的制定，承担专业主干课程和毕业设计等实践环节的教学工作，安排青年教师跟班听课（包括外出实践课），辅助毕业设计等实践环节的校内辅导工作；第二，适时组织专兼职教师座谈会，就课程理论教学与实践教学中发现的问题展开交流，互相吸取好的经验和做法；第三，定期邀请校企合作单位、行业协会专业技术人员前来进行专业讲座，选派专职教师参加由他们组织的职业培训、技能培训、学术交流和资格认证；第四，邀请企业技术人员对拟建设的校内实训场所建设方案提出切实可行的修改意见，提醒专职教师在方案设计及材料选购时的要点。一年多来，在校企双方的互动合作下，由企业技术人员和我院专职教师共同承担开发的《室内空间与装饰设计》课程被遴选为江苏省精品课程，进行“白下区老年公寓整体设计”的团队被遴选为省级优秀毕业设计团队，“双师型”师资队伍建设也取得了一定进展，1人被推选为江苏省室内装饰协会常务理事，1人转评高级工艺美术师，5人获评工艺美术师职称。

四、校企合作机制下培训“双师型”教师队伍的思考

在校企合作机制下，要强化对教师的培训，充分发挥行业企业的作用，建成一支素质较高、满足需要的“专兼结合、以专为主”的“双师型”教师队伍，我认为应从以下几方面入手。

（一）加强教师培训的力度

“双师型”教师的培训要充分发挥院校自身的优势。第一，要积极鼓励教师在职进行硕士、博士学位进修，提高教师自身知识水平；第二，落实青蓝工程，发挥老教师和企业技术人员的传帮带作用，促进青年教师教学能力快速提高；第三，鼓励满足条件的教师申评相关专业技术职务资格证书和专业技能考评员资格；第四，选派教师参加校企合作单位和行业协会组织的各种培训和学术交流，使教师能及时了解掌握行业发展趋势；第五，积极鼓励教师参加各种国内外有意义的设计竞赛，保证和提升教师的专业能力；第六，积极选送教师参与高校访问学者的遴选，省教育厅组织的高职高专院校教师“双师”素质培训，以及教育主管部门组织的高职高专骨干教师培训班工作。

（二）加快顶岗实践的速度

要坚持通过轮训制选派专业课教师尤其是缺乏实践经验的年轻教师到企业一线脱产顶岗实践5-6个月，其他教师则以5年为周期到企业轮训一次。安排教师在课余时间到校企合作单位蹲点，参与实践项目设计，条件允许的情况下可以将企业的实际课题带回课堂指导学生共同开展。通过教师顶岗实践的学习与提高，教师在指导学生进行课题设计、生产实习、毕业设计时能够真题真干真市场，力争做到和岗位能力需求的无缝对接；能够参照企业生产环境进行校内模拟仿真实训场所的建设与改造并以此为平台，进行项目设计与技术开发服务。

（三）狠抓保障政策的落实

1.建立创业机制

要给青年教师创造必要的条件使理论与顶岗实践的成果及时付诸实际应用。要发挥教师在省级大学生实践创新训练计划项目中的指导作用，充分利用校内大学生科技创新创业园的平台以建立良好的创新创业机制，帮助师生进一步提升成果转化能力，切实提升师生的实践经验和水平。

2.制定保障措施

强有力的保障措施是 “双师型”队伍建设的有力推手，在建设过程中要管理、要考核、要结果。

要管理。教师受学院委派前往企业进行顶岗实践，在企业中要按企业的制度来管理，定期向学校进行工作汇报，实践期满回校后要将成果在一定范围内共享，使实践经验的效益最大化。经过在企业的顶岗实践，教师的实际设计水平得到提升，社会关系得以扩大，有了一定量的个人业务，来自企业一线的兼职教师由于工作的原因可能都会影响到正常的教学秩序，因此必须强调教学的重要地位，制定切实有效的措施，避免教师因忙于个人业务而影响教学现象的发生。

要考核。公共基础课和“双师型”教师的考核不能混为一谈，“双师型”教师的考核要量化，要形成一定的激励机制。比如，对顶岗实践回校上课的教师通过课程作业展、学生技能考核、实训公开课等手段进行考核。根据江苏省高等职业院校教师专业技术资格条件中专业实践要求的条款，在教学单位管理层面可以考虑对表现突出的教师给予适当的物质奖励；在学校管理层面上一是可以优先考虑具有“双师素质”或“双师型”教师申报高一级专业技术职务，二是可以考虑建立相应的薪酬制度，向“双师型”教师适当倾斜。

要结果。学校选派教师进行顶岗实践、参加行业培训的时间和周期受到限制，即便如此，院校还是要看到轮训制、校企合作后应有的结果。一方面，各系部可以要求教师制定个人发展五年规划，系部创造条件满足其进一步提升的需要，并监督考核在五年内如何向“双师素质”或者“双师型”教师转变、在实践能力方面如何提升、提升到什么程度。另一方面，教师在经历了专业实践后，不仅能走出校门，更重要的是能带学生走出校门，面向企业，背靠行业，开展技术服务，既提高学生的实践能力，又提升院校的知名度和影响力，从而助推系科建设又好又快发展。

（四）优化教学内容体系

教师进行专业实践以后，实践成果要在教学中发挥作用，就需要对现有的教学内容、教学方法进行调整优化，做到理论知识必需够用、实践知识面向岗位。反过来，学生对实践知识的热切需求，又促使教师不断提升实践能力，进一步丰富实践教学的内容和知识容量，这样课程建设、专业建设、“双师型”师资队伍建设才能良性循环发展。

［1］沈文娟.高职院校“双师型”师资队伍建设方略探微.河南职业技术师范学院学报职业教育版，2008，（6）.

［2］吴自力.校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径.人民网，2009.11.

［3］朱江宏.“双师型”师资队伍建设与校企合作.职业教育研究，2006.10.

［4］施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考.中国高职高专教育网，2006.12.8.

［5］刘海远.培养“双师型”教师的有效途径.变通职业教育，2008，（4）.