创设问题情景 提高教学效果

申 奎，刘佳美

（自贡市卫生学校，四川 自贡 643000）

创设问题情景 提高教学效果

申 奎，刘佳美

（自贡市卫生学校，四川 自贡 643000）

德育课程的传统教学方法是远离生活实际的说教式教学方法，强调课程本身的逻辑性、抽象性，而忽略实用性，已不适应现代职业学校的培养目标。这就要求我们要在教学中引用新的、适合职业学校培养目标的、学生喜闻乐见的教学方法。通过创设问题情景，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。问题情景教学法能引导学生积极、主动地分析、思考问题，体现了以学生为主体的教育理念，有利于培养学生的自主学习能力、交流合作能力、思维能力、抽象概括能力和探究精神，提高了教学效果。

问题情景；教学效果；德育

中等卫生职业学校是培养卫生专业技能型人才的摇篮。但随着国家教育体制改革的逐渐深入，中等卫生职业学校的培养目标、教育教学理念、教材体系、教学内容、评价体系、生源结构、生源质量都随之发生了变化，传统的教学方法已不适应现代职业教育的要求，特别是德育课程（即传统意义上的政治课）的教学方法，更面临前所未有的挑战。

德育课程的传统教学方法多数是说教式的讲概念、讲道理、讲特点，是远离生活实际的、空洞枯燥的定义、理论的堆积，学生则是用死记硬背的方式来学习。传统教学法只是强调课程本身的逻辑性、抽象性，忽略了它的实际应用性，造成这种现状的原因有教育理念、教育评价体系、教材的编写、学生的认识等，但另一个不容忽视的重要原因是德育教师在教学中采取的从定义到定义、从理论到理论的传统教学方法，使学生感到德育课程空洞、乏味。要改变这种现状，就要求教师在德育课程教学中，打破传统教学模式，引进新的、适合职业学校培养目标的、学生喜闻乐见的教学方法。

教育家弟斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而问题就是我们发现、研究、探索之源。基于此，在教学中，创设学生熟悉的、感兴趣的、关注的问题情景，通过问题情景，使学生体会生活中的政治，感受到政治不是课本中条条框框的知识，政治源于生活，生活中处处有政治。通过问题情景引导学生运用所掌握的知识去分析、思索、揭示问题中隐含的深刻道理，并发现不懂的理论，或无法解释的现象，从而形成探索新问题、解决新问题、提高学习兴趣、获取新知识的动力，进而达到增强教学效果的目的。

所谓问题情景，是指具有一定难度，需努力克服，学生经过努力又是能克服的一种学习情景。问题是教学的核心，在教学过程中，通过创设问题情景，一方面可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其智力活动达到最佳状态；另一方面可以激发学生的思维活动，诱发思维、引导思维，培养其思维能力，提高其分析问题、解决问题的能力。

问题情景教学法就是教师通过创设问题情景，引导学生积极、主动地分析、思考，在自主、合作、探究的学习过程中探寻解决问题的途径和方法，从而生成知识、形成技能、培养能力，使学生形成正确的情感、态度、价值观，从而完成教学任务的方法。

在教学中，无论是讲授新课还是复习旧课，都有一个如何导入的问题，好的问题导入就像是一块无形的“磁铁”吸引学生的注意力，调动学生的情绪，激发学生的欲望。一个好的问题，如同向平静的湖面扔入一块石头，能激起学生思维的涟漪，教师在教学中要善于设疑，通过设疑创设问题情景，让学生感到新奇、有吸引力，进而随着教师设置的疑点不断地探索下去，自己去找出答案[1]，或向教师求证答案。因此，如何创设问题情景，对提高教学效果是十分关键的。笔者结合自己的教学实践，谈几点体会。

1 坚持5个原则

1.1 坚持以学生为主体，以教师为主导的原则

促使学生积极参与学习是教学的永恒追求，没有参与就没有教学[2]。在问题情景的设置过程中，必须充分发挥学生的主体性，把课堂的主动权交给学生，给学生提供思考、探究、实践、交流的机会，让每一位学生都主动去感知、去探求知识。教师作为引导者，参与合作，并给予适当的组织和指导。这样，学生在做中学，在学中做，通过体验获得知识，理解最为深刻。

1.2 坚持尊重学生个体差异性的原则

在问题情景设置及问题的探究过程中，要承认并尊重学生的个体差异，要尊重学生、鼓励学生、信任学生，哪怕探究的方法不正确，探究出的结论不够全面，甚至是错误的，教师都要充分肯定、鼓励他们，同时，还要不失时机地指出存在的问题及解决的方法。这样，才能真正激活学生的原动力，引导学生最大限度地参与到问题的解决和知识的探究中去。

1.3 坚持启发性原则

通过设置启发性问题来创设问题情景，启迪学生的思维，变学生被动接受为主动探究。教师提出的问题要既有应当解决的问题，又蕴涵着让学生自己回味、追溯、思考的问题，具有意味无穷的境界。教师通过启发学生，使学生联系已有知识来思考问题，可以有效激发学生解决问题、探究新知识的欲望，实现以已知推断出未知。

1.4 坚持目的性原则

在问题情景的创设中，教师提出的问题要有明确的目的，要紧扣探究的结果。因此，选择问题难易要适中，符合学生的认知水平；问题的数目要适量，符合学生的求知欲望；教师引导要及时，给予学生适当的支持；探究出结果的时机要适时。

1.5 坚持社会性原则

因德育课程本身就是各种社会现象本质的反映，各种社会现象都隐含着深奥的原理，它不同于自然科学类课程。因此，在设置问题情景时，应充分体现问题的社会性，让学生能够充分参与，并能很好地合作与交流。

2 运用4种方法

2.1 从课程内容与生活现象的结合点入手创设问题情景

德育知识来源于生活，社会生活中无处不在、无时不有，用现实生活中的现象来创设教学问题情景，既可以使学生体会到学习德育知识的重要性，又有助于学生运用德育知识来认识、解决现实生活中的问题。

2.2 从课程内容与社会问题的结合点入手创设问题情景

现实社会离不开德育知识，德育知识与社会息息相关，紧密相连。只有将学习内容与社会问题结合起来，并能运用所学的知识去分析社会问题时，学习才有意义，所拥有的知识才能得到应用[2]。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能更好地掌握和理解，更能用于解决实际社会问题。

2.3 利用认知矛盾创设问题情景

新旧知识之间的矛盾、惯性思维和科学原理之间的矛盾、生活常识与客观规律之间的矛盾等，都可以引起学生的学习兴趣和探究欲望，通过认知矛盾来创设问题情景，引导学生分析、解决矛盾，积极讨论、探究，可以使学生获得新知识、提高认知水平，促进学生的发展。

2.4 利用发生的重大事件设置问题情景

偶然发生的重大事件，其背后都隐含着一定的规律，在教学中，有意识地导入偶发的重大事件，能激起学生关注、思考的热情，让学生探究它的必然性，寻找内在规律。

综上所述，问题情景对学生来说，是引发学生认知冲突的条件和手段[3]。运用问题情景教学法，能充分发挥学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力、合作交流能力、思维能力和抽象概括能力，培养了学生不断探究知识的精神，促进了学生的全面发展，提高了教学质量。

[1]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]张正英.创设问题情景优化化学教学[J].卫生职业教育，2009，27（13）：66.

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1671-1246（2011）08-0065-02