高职高专院校人才培养工作评估之思考

李文杰 ，杜广才 ，李 芳

（1.山东大学护理学院，山东 济南 250012；2.山东医学高等专科学校，山东 济南 250002）

高职高专院校人才培养工作评估之思考

李文杰1，2，杜广才2，李 芳2

（1.山东大学护理学院，山东 济南 250012；2.山东医学高等专科学校，山东 济南 250002）

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》及《高等职业院校人才培养工作评估方案》，自2008年起启动新一轮“高等职业院校人才培养工作评估”。此次评估使高职高专院校进一步明确高职高专教育的办学思想、加强学校的内涵建设，对人才培养模式的制订、人才培养质量的提高提出更高的要求。

高职高专院校；人才培养；工作评估

高职高专院校人才培养工作评估打破了传统评估的方式，笔者认为通过本次评估进一步巩固了教育教学工作的中心地位，加强了学校的内涵建设，提高了人才培养质量，同时就学校如何健康、持续发展提出了建议和要求。

1 高等职业院校人才培养工作评估内容解析

1.1 高等职业院校人才培养工作评估宗旨

该评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，通过高等职业院校人才培养工作数据采集平台，对学校实际情况进行全面了解，与学校一起共同发现问题、分析问题、探讨问题的解决办法，注重实际成效，其目的就是在新形势下切实促进高职院校内涵建设，建立校企合作、工学结合的人才培养模式，推动教育行政部门完善对高职院校的宏观管理，逐步形成以教育行政部门为引导、以学校为核心、社会各界广泛参与的教学质量保障体系，促进高职教育持续、稳定、健康的发展。

1.2 高等职业院校人才培养工作评估内容

包括领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价等7个主要评估指标、22个关键评估要素、说明、建议重点考察内容、数据库相应编号等[1]。

1.3 考察内容

现场考察一般不超过3天。以深度访谈为主，访谈对象包括学校领导及教务处、人事处、财务处、学生处等行政管理部门工作人员，同时开展专业剖析、听课、说课、座谈、查阅原始资料、参观实践中心等活动。

1.4 考察结果

仅有通过和暂缓通过2种，不再有优秀、良好、合格之分。

2 高等职业院校人才培养工作评估后的思考

2.1 明确学校办学思想、领导作用，重视人才培养

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》是指导性文件，高等职业教育作为高等教育的一部分[2]，担负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、技能型专门人才的任务，学校要充分在行业、企业单位开展调研，根据社会需求，及时调整人才培养模式，培养符合社会需求的技能型人才。因此，高等职业院校的办学思想必须明确。

2.2 加强师资队伍建设

（1）根据人才培养模式的需要，我校实施“双师素质教师培养工程”，制订了双师素质教师培养方案，重视教师的工作学习经历和科研开发能力，引导教师为企业和社区工作。利用假期及正常教学时间安排专业教师到医院、药厂、企业等单位进行实践，使专业教师积累实际工作经验，提高实践教学能力。鼓励教师到国内外高校进修学习，鼓励教师参加各类职业证书考试。

（2）学校重视对青年教师的培养，安排高级职称的骨干教师对青年教师进行“传、帮、带”的教育，使青年教师尽快适应教学工作；同时鼓励青年教师继续深造，攻读硕士、博士学位，促进青年教师业务能力和文化水平的双提高。

（3）引进、互聘优秀骨干人才。学校从医院、行业等一线单位引进优秀骨干人才，引领学校的专业建设、课程建设、教学团队建设；学校采取为引进人才提供科研启动经费、建立专业实验室等优惠政策，鼓励其开发科研，提高学校的学术水平。

2.3 加强校内外实训、实习基地建设

实训、实习基地建设是学校建设中的重中之重。通过与行业、企业合作，借鉴行业、企业的优势，达到资源共享，搭建学校的平台建设。学校先后与国内外医院、科研单位、公司合作，共建实验室、签订“订单式培养”合同、在校内共建实训基地，建设虚拟医院、药厂等实训场所，采用“教、学、做”一体的情境模拟教学方法，强化对学生职业能力的培养。

2.4 加强特色专业建设，开展教学改革，形成有特色的专业人才培养模式

学校以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》为指导思想，开展全方位市场需求调研，调整和优化专业结构。以就业为导向，不断调整和优化专业结构，重点建设市场需求、社会发展需要的专业，及时增设区域经济发展急需的专业，适时调停不适应市场需要的专业，形成具有本校特色的专业人才培养模式。科学设计人才培养方案，改革培养模式，突出学生技能培养的特色。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的原则，加强实践能力和职业技能培养，全面落实素质教育，形成具有学校特色的专业人才培养模式。

2.4.1 药学专业构建“二二四三”技能型人才培养模式 即“双师、双证、四阶梯、三融合”的模式。

“双师”引领教学——任务驱动、项目引领、校内专职与校外兼职的专兼结合团队共同执教。

“双证”融入教学——将药剂士、西药药剂员、医药商品购销员等双证书职业资格标准融入教学过程。

“四阶梯”实践教学——四阶梯递进式实践教学体系，即一阶梯——单项技能训练，二阶梯——课程综合技能训练，三阶梯——专业综合技能训练，四阶梯——顶岗实习与职业技能鉴定。

校企共育“三融合”——从制订人才培养方案到人才培养过程再到考核评价3个环节实现人才培养的校企共育。

2.4.2 放射治疗技术专业构建“1+1+1”人才培养模式 第一学年：学生在校学习职业基础课程；第二学年：学生在医院以“工学交替”的方式学习职业技能课程；第三学年：进行顶岗实习。

2.4.3 护理专业构建“1+2”人才培养模式“1”：指学生在校学习职业基础课程；“2”：指学生在医院进行2年的专业基础课、职业技能课的学习，授课任务由医院具有丰富临床实践经验的教师承担。根据学生个人意愿，在实习后半年，开展专门化培训，如重症监护、社区护理、儿童护理、肿瘤护理、手术室护理等，由实习单位和学校共同考核，合格后，颁发结业证书。学生毕业持毕业证书、护士执业资格证书、专门化方向培训证书“三证”，彰显了学生的就业优势。

2.5 运用现代化教学管理手段，建章立制，规范教学管理

（1）学校加快教学管理的信息化建设，实现了学籍管理、智能排课、考试管理、成绩管理等方面的现代化，大大提高了管理效率。

（2）加强制度建设，使教学工作的各个环节均有章可循。各项教学管理制度的建立和实施，使学校教学运行高效、平稳、有序，教学质量稳步提高。

（3）建立、健全多元化教学质量监控、评价体系。一是强化社会监督，完善监督机制。学校主动采取“请进来、走出去”的方式，通过召开教学论证会议、开展毕业生跟踪调查、开展用人单位评价等措施，构建社会监控体系。二是改革传统督导模式，实行学校、系（部）、教研室三级督导机制。学校督导工作以系（部）教学管理与运行为重点，系（部）、教研室督导工作以教师教学质量为重点。三级督导制度的建立扩大了督导覆盖面，加强了督导力度，提高了督导效益。三是突出学生在监控体系中的主体地位，建立学生信息员制度，加大学生评价在教师课堂教学质量评价中的比重，实行教师课堂教学质量在专业技术职务评聘中的一票否决制度。

学校建立包括教师教学、学生学习、课程教学质量、教材质量、专业建设质量、学生实践能力6个方面的教学质量评价机制，做到公平、合理、公正。

2.6 以就业为导向，深化教育教学改革，提高学生就业率

（1）举办职教论坛，树立先进的职教理念。教育理念是教育教学改革的先导，学校举办多期专题职业教育理念座谈会，在教师中树立了产学结合、教学做一体、以就业为导向的职业教育理念。

（2）开展市场调研，合理设置专业。专业设置实行动态管理，在保持主干专业相对稳定的基础上，及时增设社会经济发展急需的热门专业，改革、淘汰不适应市场需求的专业，优化专业结构。

（3）强化就业指导教育，更新学生就业观念。学校开设就业指导课程，选用优质教材，配备优秀教师，聘请企事业单位的人力资源经理和优秀毕业生对学生进行就业指导教育，更新学生的就业观念，指导学生就业技巧，提高学生的就业能力。

（4）实行毕业生“双证书”制度。制订符合“双证书”教育教学要求的人才培养方案、加强实践教学和职业技能训练、设立职业技能鉴定站等，构建“双证融通”的知识结构、能力结构和素质结构，有效地保证了人才培养的质量，使学生在获得学历证书的同时，获得职业资格证书或技能等级证书。

在取得成绩的同时，专家还提出建议，学校需加强高等职业教育理念，开展教学改革，提高师资队伍水平。

总之，高职高专院校人才培养工作水平评估，有利于深化学校的教育教学改革，提高学校教学质量，有利于促进学校健康、稳定的发展。

[1]教育部.关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s387 8/201010/xxgk_110098.html.2008-04-03.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2761/201001/xxgk_79649.html.2006-11-16.

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