户外体育游戏促进幼儿的创造力

■天津市河西区第八幼儿园 杨 莉

户外体育游戏促进幼儿的创造力

■天津市河西区第八幼儿园 杨 莉

创造力的培养已成为素质教育的核心问题，幼儿期是创造力的萌芽期，也是培养创造力的至关重要的阶段。我认为，就幼儿而言，相对于自己能够产生的新想法、新观念、新材料、新设计等，只要有“新”的变化，都认定是幼儿有创造力的表现。幼儿时期也是身体发展的关键期，注重户外体育游戏的开展和训练不仅可增强体质，还能培养幼儿的创造力，是幼儿园教学的重要任务。

《幼儿园工作规程》中指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。开展户外体育游戏是培养创造力的一个重要而有效的手段。户外体育游戏是以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活，促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展。它可以增强体质，发展幼儿基本动作，使幼儿动作灵敏、协调、姿势正确。幼儿处在体育游戏中是一个完全放松自由的个体，他们可以大胆地展现自我，为培养幼儿的创造力提供了最佳、最有效的条件。幼儿在体育游戏中可以不受现实环境的具体条件、时间的限制，符合幼儿活泼好动的年龄特点，以“假装”为主线来构建他们的框架，其趣味性能够吸引幼儿主动自觉地参与活动的全过程。

一、户外体育游戏对幼儿创造力发展起着重要的作用

1.户外体育游戏为幼儿创造力的发展提供了充分的可能。

一方面，体育游戏满足了幼儿创造心理的需求，幼儿处在接收外部事物及其活动的各种影响，与自身渴望模仿和参与这些活动的心理冲突中，当冲突引起的被压抑的情感积累达到一定的程度时，创造的需要便显现出来，游戏能够满足幼儿的这种创造的愿望和需要，使一些情绪情感得以合理宣泄，从而有助于个体的健康发展。另一方面，游戏中的各种材料、场景、角色等都为幼儿的创造力发展提供了物质与现实的可能，幼儿作为游戏主体在与游戏中各种客体的互动中实现着创造的愿望。

2.户外体育游戏活动拓展了幼儿创造性想象的发展空间。

与教师组织的室内活动相比，户外体育游戏为幼儿提供了一个更为独立的自主空间，在各种各样的体育游戏活动中，幼儿能够与人和物不断地互动并主动地、独立地思考和想象，从而进行富有个性的创造。不同种类的游戏为幼儿创造性想象的发展提供了空间。另外，同一种类的游戏中，幼儿创造性想象的水平也会得到不同程度的发展，这一点在创造愿望较为强烈的幼儿身上表现得更为明显。

3.户外体育游戏活动有助于幼儿创造个性的形成。

个性因素在幼儿创造力的发展上起着十分重要的作用，不但如此，幼儿个性动机特征（如，坚持性、好奇心、自信心、恒心等)本身就是创造力的组成因素。体育游戏在不断挖掘幼儿创造个性的潜力、形成创造个性方面起着独特的作用。户外体育游戏让幼儿的个性得以不断的展现，这不仅有助于教师从新的角度认识评价幼儿，也会使幼儿通过游戏获得其创造个性成长所需要的各种营养。

二、在户外体育游戏活动中培养幼儿的创造力

结合上述理论，在实践中，我认为应该做好以下几点：

1.良好的游戏环境是开展游戏不可缺少的前提条件。

自由、宽松的环境，是促进幼儿创造力发展的有效途径和手段。教师要以一颗童心来接纳每一个幼儿，要以平等的心态和幼儿沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。在游戏中，以开放式活动形式为主，提出五个自主原则。即，在教师的引导下，让幼儿自主选择游戏材料、自主选择游戏方式、自主选择场地、自主选择玩伴、自主选择游戏主题。幼儿能做的、能想的，让他们自己去做、去想；幼儿能探索、发现的，让他们自己去探索、发现；幼儿能计划、安排的，让他们自己去计划、安排；幼儿能选择、判断的，让他们自己去选择、判断；幼儿能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流、表现，有利于培养幼儿的创新精神。教师要多用肯定性的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围。如，教师要善于用微笑、鼓励的眼神、点头以及饱满的情绪等体态语言，鼓励幼儿去创造发现。并且，教师要善于发现幼儿游戏中的有创造力的表现，及时鼓励，促进幼儿创造力的发展。

“器械、玩法、时间”三自由，为培养幼儿创造力开辟渠道。在实践研究中，我们打破了以往传统、单调的活动形式，让幼儿在“器械自由、玩法自由、时间自由”的自由、自主、多元化的活动中，不断提升创造力。

一是器械自由。除了球、绳、沙包、平衡木等一些传统、常规的运动器械外，我们要善于开发和挖掘幼儿生活中随处可见的运动器械，如男孩背带裤上的吊带可利用其弹性组织“好玩的松紧带”；女孩喜欢的饰物围巾可单人玩、组合玩；泡沫拼板可拼可插能进行钻、爬、跳等的练习；掸尘的羽毛可吹、抛、踢，组织幼儿“玩羽毛”。这些具有浓厚生活气息的小器械，既能激发幼儿活动的兴趣，强身健体，使他们获得多方面的发展，又利于幼儿自由、自主地开展活动，满足身体运动和创造表现的需求。

二是玩法自由。玩法自由是指活动中幼儿可根据运动器械或身体动作的基本特点和自身的运动能力，对运动器械或身体动作进行组合、变通或独创，创造出新颖、独特的各种玩法，即“一物多玩”、“一种动作多种方式”。如玩报纸，幼儿通过脑力激荡、远距联想，可将报纸团成纸球进行抛接；可将适重物品置于报纸上，拖着报纸倒退走；可将报纸对折两次，竖于地面，进行跨跳练习；还可以做“纸墙”，在一定距离外起跑双手冲破“纸墙”等。又如“爬行动物”，可手脚着地爬、手膝着地爬、匍匐爬，也可模仿螃蟹横爬、蚯蚓屈身爬、蛇爬等。通过“一物多玩”、“一种动作多种方式”的自由玩法，使幼儿在身体锻炼的同时，创造力也得以培养，真正做到了“身心”同时发展。

三是时间自由。“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”，这是陶行知先生的名言，从中足见创造是无时不在、无人不备的。因此，我们还应为幼儿提供多样性的体育活动和足够的时间，如，集体活动中分散活动的时间多于集中交流，早锻炼、课间自由活动、区域活动或下午户外活动时，为幼儿安排非正式体育活动，让他们随时或有更多的时间探索想象、展现自我、表达自我。

2.激发幼儿体育游戏的兴趣，是幼儿创造性开展活动的前提。

兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是幼儿获得知识、发展能力的先决条件。幼儿在积极的心理状态中有兴趣地参与活动，玩得就开心，活动量就大，反之效果就不好。因此，教师在体育游戏活动前要善于以天地为课堂，以万物为教材，结合生活实践随时随地地引导幼儿关注各种事物，鼓励幼儿自由地探索生活的秘密，激发幼儿参加游戏的兴趣和动机。幼儿只有对游戏有兴趣，才能够全身心地投入到游戏活动中，就能把游戏很好地玩下去，越玩情节越丰富，创造性思维和创造力就随之得到了发展。

3.激活幼儿的创新思维，打破固有的思维定势，是发展幼儿创造力的基础。

幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的，教师要尝试从体育游戏中让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在幼儿心中开放，让他们在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友，有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜。幼儿在无数次的活动中尝到了甜头，创新能力就会逐渐提高，也给游戏注入了新的生机。从丰富幼儿的感性经验入手，教师要努力挖掘幼儿内在的创造潜能。陈鹤琴先生曾经说过，“大自然、大社会是我们的活教材”，为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材，在日常教学中教师要有意识做到：一是多给幼儿提供一些富有幻想色彩的书籍。如，童话、科幻作品、神话、寓言等。为幼儿的创新提供第一手资料，帮助幼儿积累知识与经验。二是提供给幼儿的游戏材料应是半成品，以激发幼儿创新灵感。半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新组合，拼装成新物品。可供幼儿自由发挥想象，创新的空间较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。如，我们玩游戏“小转椅”，幼儿四散站在场地上，教师说：“小转椅，转转转，单人转椅转得真好看”，幼儿就闭眼原地自转，教师发出“双人转椅”信号，幼儿就两人一组手拉手，双臂平伸，闭眼自左向右转圈。待游戏熟练以后，我们就引导幼儿改编这个游戏。通过启发引导，幼儿创编了“小陀螺”“小飞船”“小风车”等游戏，并将一人、二人玩法发展为三人组、四人组、五人组玩法。还有其他的游戏，我们不仅改编内容，还启发幼儿改用游戏教具，看谁想的办法多。

4.教师积极参与幼儿的游戏，发挥引领的作用。

在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动，增进师幼间的感情，缩小心理差距。在平等、和谐的活动气氛中，幼儿会对游戏产生浓厚的兴趣，再加上“大朋友”的适时指导和引导，游戏的教育成效愈加明显，从而体现儿童的主体地位和教师的主导作用。在幼儿自主游戏中，教师为了和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿游戏的“大孩子”。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。当然，这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当幼儿能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时，教师以接纳的态度守护幼儿的游戏同样很重要。

5.游戏后的讲评是促进幼儿创造力发展的内在动力。

教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。幼儿拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对幼儿来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断为他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造；另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过)、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。游戏结束时，教师可以引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。讲评时，教师要以赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动的兴趣。要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。最后，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿创造力的发展。

创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天培养。我们将无处不在的创造融入户外体育游戏活动，宗旨就是让幼儿有一个强健的身体、聪明的头脑，为其终身发展奠定基础。为了适应21世纪未来人才的要求，我们更要注意锻炼幼儿的体魄，增强幼儿的体质，还要注意在体育游戏中幼儿心理素质的培养，把体育游戏当作是一种学习活动，在学习中提高幼儿的身体素质和心理素质，使幼儿成为身心健全的人。

教师一定要树立正确的儿童观与教育观，正确对待幼儿在户外体育游戏中的创造表现，从而把握好体育游戏这一幼儿创新教育的“天赐良机”。