基于精致教育的校本课程研究

■刘 浩

在精致教育思想的引导下，天津市复兴中学依据自身的办学特点，提出了符合本校实际情况的校本课程的概念和体系，进行了基于精致教育下的校本课程的实践探索。

一、精致教育视角下校本课程建设

校本课程，英文为SchoolbasedCurriculum。校本课程开发思想源于20世纪六七十年代的西方发达国家，1973年在英国举行的教育研究革新中心(CERI)国际研讨会上被正式提出，之后曾在西方发达国家掀起热潮。

校本课程一般是根据学校共识的信念和核心价值、由学校自行决定实施的、以学校教师为主体、以满足学生和社区的发展为需要、以实现学校的优质教育为目的的课程开发模式。校本课程强调课程内容的多样性和实施方式的差异性，充分考虑学生选修的兴趣和权利。校本课程的提出和发展，给了学校一个自主发展的空间，也在一定意义上反映出了学校的教育哲学思想和办学的个性特征，因此，也成为学校提升自身教育质量、发展学校内涵的一种有效手段。

依据学校特点，实施学校多元化发展和办有特色的高中是今后一个时期高中教育发展的一项重要任务。天津市复兴中学成立于2003年，是由一所师范中专转轨而成的普通高中。学校的办学条件可以从“不足”和“优势”两个方面来分析。其一，学校的不足，这主要表现在由于建校时间短，学校的社会认可度不高，高中办学经验不足，教师队伍年轻，缺乏骨干教师，学生的入学成绩低于全市中考平均水平，这是学校发展的不利之处。其二，学校发展的优势，这主要表现在学校依托原有的教学人员人数的优势，学校的师生比高达1:8，这样就可以严格限制班级规模，有利于对学生实施个性化教育；正是因为复兴中学没有普通高中办学的经历，就少去了许多传统教育观念和制度的束缚，在高中新课改全面展开之际，这给复兴中学的各项改革带来了可贵的实施空间。

在新课程改革的启发和上级教育行政部门支持和鼓励下，面对这样的实际办学条件，复兴中学首先寻求新的突破口，提出精致教育的理念。试图以校本课程的开发为契机，力图让每一个学生受到全面的教育，充分发挥学生自身的潜力和创造力，让每个学生都能感受到学校生活带来的成功体验，培养学生健康生活方式、良好学习习惯和积极成长意念的习得，追寻每一个学生在其已有基础上获得最大程度的发展和进步。

以精致教育为理念指导，以校本课程的开发和实施为手段依托，打造复兴中学精致教育校本课程，从而实现学校内在品质的真正提升和整体发展目标的达成，探索复兴中学特色建设之路，从更为整体和深刻的层面去关注学校特色发展，形成独特的、稳定的、优质的且带有全面性的个性办学风格。

二、复兴中学校本课程的目标

1.促成学生主体性发展。

复兴中学精致教育校本课程的开发目标定位是关注每个学生，在充分尊重学生的个性特征、观念差异、兴趣取向、能力差异等因素的基础上，坚持“大教育观”，将课程看作是由家庭、学校和社会教育课程相互联系、相互作用而组成的一个整体，力争有效地促进学生主体性的发展。为了保证理想的教学效果，复兴中学借助一线教学人员数量的优势，严格控制选修每门校本课程的人数，力求在课程的实施过程中，把教育的目光聚焦到每个学生的身上，关注每个学生的每一个方面，从学生的个性差异中，努力创设积极的学习环境，使不同层次的学生在原有基础上能获得最大限度的发展，养成良好的行为习惯，培养学生的自信心。即，通过精致教育校本课程的实施，不但使学生获得目前的发展和提高，也能使这种发展持续作用下去，从而使学生形成终身受益的个性品质。

2.加强教师专业发展。

校本课程的开发和发展为教师的专业发展提供了难得的机遇。其中，尤其是在课程的权利分配、课程决策以及课程的运作等方面，教师被赋予了一定的权力和自由，实现了教师的主体性参与。尤其是在精致教育理念的指引下的校本课程对教师专业发展的促进作用是细致的、具体的。教师通过对校本课程开发目标的理解和定位，寻求新的课程资源、编制新的教材，进行课程的设置、管理和实施，并选择适切的教学方法。在这一系列的过程当中，建立在教师理解基础之上的教师实施的校本课程，有力地促进了教师个体及群体专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等个性特质和外在维度方面的更新和提高。

3.推进学校特色建设。

何谓特色，古人曰，“事物之独胜处曰特色”。根据这种理解，“特色”也就是某种事物呈现与众不同而且特别优异之处。现代学校特色建设是基于学校已有的历史积淀，依据自身独特的文化品质、生存条件和发展资源，探索不同于同类学校和自身以往的办学模式的学校发展理念、方式和途径。由此我们也可以看出，“特色”的本质在于“独特”和“优质”两个方面，而不仅仅是一味的追求“标新立异”和华于表面。从哲学的视角进行分析，学校特色发展的核心和内涵是人的问题，在学校范围内，人的问题体现为教师和学生在生存状态和发展方式上的根本转化。

借助校本课程的开发来进行学校特色建设，体现教师的自主性、能动性、创造性及学生的全面细致发展与学校的独特个性，符合学校特色发展的核心要求和内涵建设。因此，学校的特色容易通过校本课程而获得彰显，并透过课程将学校的特色向社会呈现。学校特色可以视为校本课程开发的立足点，校本课程作为学校特色的实施手段，校本课程的开发和学校的特色建设具有内在统一性和一致性。

三、复兴中学校本课程的实践探索

1.丰富的课程开发组织形式。

复兴中学以精致教育作为校本课程发展的理念指导，校本课程作为精致教育实施的着入点和手段依托。以精究的态度，通过精心的课程组织开发，依托精华的知识和精绝的教学方法，培养学生的精神品质，使每个学生都能在自身优势的基础上，获得最全面的发展，从而追寻精致的教育结果。

（1）渗入学科教学。

在原来学科的基础上，结合学科特点和学生的生活经验，以学科探究的方式将传统学科建设成丰富多彩的校本课程形式，在完成特定教育教学目标的同时，扩充学生的知识范围和学习兴趣，进而实现了从知识传授到素质培养的转变。如，《应用生物技术与实践》课，既有生物学科的知识系统，又有生活中的课题——果酒和果醋的制作，学生在制作中学习了传统的发酵技术；有生产的课题——分解纤维素的微生物的分离，可利用秸秆等废弃物生产酒精，用于新能源；有新兴科技的课题——转基因大豆分子检测研究，学生可以从基础开始接触分子生物学研究。

（2）专题实践研究。

除了与传统学科相结合外，还可以采取专题研究的形式开展校本课程。教师选择一些与学生生活相近或是符合中学生兴趣特征的实践活动，结合学生现有的知识结构，来开设专题实践活动课程。实践活动是校本课程有别于传统课程的主要特征之一。通过让学生在实践中真实经历，结合动口、动手、动脑的实践操作，使学生构建新的知识结构、养成新的行为习惯、形成新的思维方式。如，高中一年级开设的机器人技术，该课程共设36个学时，四个模块。其中包括机械构建、机器人技术基础、计算机编程和应用实践分析。通过大量的观察与实验和课程的学习，学生可以了解到智能机器人这个学术前沿领域的发展和应用状况，了解智能机器人的概念和工作方式。通过分组分工合作的方式，可以培养学生实践能力与团队协作精神。通过计算机程序设计，可以提高学生的逻辑思维能力、分析与解决问题的能力。通过应用实践的分析，引导学生将知识转化为能力。类似的课程还有机床设计与模拟驾驶、校园生活中的礼仪、“心灵之约”团体心理辅导等，都是目前复兴中学的实践探索。

除了上面提到的两种主要课程组织开发形式之外，复兴中学还结合区（地）域特色，开设与天津历史相关的《漫话近代天津》，可以使学生对自己的家乡有更加深入的了解，从中感受天津的发展变化，通过本课题的学习有助于学生拓宽历史知识面，对历史问题进行探究，增强分析历史问题和解决历史问题的能力，进一步提高学生的历史思维能力。还有与学生生活相关的《化学与生活》，该课程共设36个学时，四个模块。其中包括关注营养平衡、促进身心健康、探索生活材料、保护生存环境。通过课程的学习，可以使学生增加许多关于营养和保健的知识，认识化学在发展生活用材料中的重要作用，认识水污染造成的危害，认识“白色污染”的危害和防治方法等环境问题。

2.精细的课程管理流程。

校本课程不等同于综合实践课程，不等同于学校自编教材，当校本课程的重要性被学校教师及教育工作者接纳并付诸实施之后，如何进行管理，以期收到预期的教学效果，就成为校本课程开发的重中之重。以精致教育理念为指导的复兴中学校本课程，对校本课程的发展进行了精细化的管理，并把课程管理和领导与学校的改进和特色建设密切结合起来。这样，校本课程在整个学校建设中呈现一种整体性的态势，而非任何片段式的建构。

（1）课程开发的管理。

复兴中学从校本课程开发的实际出发，形成了直观的、完整的校本课程开发管理流程。流程包括课程开发阶段的四个环节。其中第一、二个环节是通过问卷调查、座谈等方式，了解学生对课程的各种需求，然后对学生情况和学校各项教育资源进行评估，确定学校校本课程目标；第三个环节是由教师根据学生的需求、学校的目标任务，结合自身的教育教学实践，提出开设课程申请，经批准后提交校本课程计划；第四个环节是由学校校本课程开发实施领导小组依据科学性、可行性等标准对教师提交的校本课程计划进行审定，确定待开发的校本课程。

（2）课程实施的管理。

确定了具体的校本课程之后，就进入课程的被选阶段。凡是准备开设校本课程的教师都要向全体学生介绍所要开设课程的主要内容、目的、授课方式，让学生自主选择。这是校本课程教师的第一次“亮相”。经过学生的自主选择，并在严格控制人数的情况下，进入了校本课程的具体实施阶段。课程被排入总课表，每周二下午第一节课后安排两课时，一学期按16周安排。

（3）学生的管理。

不但有课程和教师的管理，还有对学生的管理。校本课程定时定地点，任课教师建立临时班级（小组），严格考勤和考核制度。如，某个学生无故缺席2次或因故缺席4次，则不得参加该课程考核，并按学籍管理的有关规定处理；严重违反课堂纪律的学生，由教师提出、经教务处同意可以取消其该课程的学习资格；学生成绩按优秀、合格、不合格记录归档，学分纳入到学生的各项综合评价和毕业的基本要求中。

学校还专门成立由学校领导和中层主任组成的管理小组，加强对实施校本课程的全程调研和监控。通过听课、问卷、座谈、个别访谈等形式，从课程内容、教学过程、学习效果、学情分析、学生出勤等方面，全面管理和及时反馈，有效地防止校本课程流于形式，并为校本课程的后续开设提供决策依据。

3.有效的课程开发师资培训。

教师是提升教育质量的最直接动力支持。教师更是校本课程的开发者、设计者和实施者。教师的素质直接关系着校本课程实施的效果。因此，教师先进的教育观、教学观、课程观、学生观是发挥校本课程作用的关键所在。复兴中学积极加强教师培训，提高教师的专业素质和业务实践能力。首先，深入提高教师的理论水平。复兴中学聘请专家对教师进行理论培训，为教师的专业发展搭建平台，引领校本课程的实施。其次，学校鼓励教师不断学习，提高学历水平。教师学历方面的提高，可以促使教师进一步更新和补充拓宽专业知识，使教师的知识结构得到更好的重构，进而在教学理念上能够适应学校校本课程开发。复兴中学每年都有10名左右的教师考上教育硕士，截至目前已有教育硕士40人，硕士研究生班毕业39人，合计占一线教师的69%，高学历的教师有效地支持了学校的校本课程开发。再次，以课题研究带动教师科研兴趣，实现校本课程的良性发展。教师参与课题立项、论文评选的兴趣与水平不断提高。

4.必要的课程开发硬件支持。

许多校本课程的实施要借助于一定的硬件设备才能完成教学，并在此基础上收到一定的教学效果。学校硬件设备的缺失或是不完备，容易造成一部分校本课程无法付诸实施，最终落到流于形式的悲剧。鉴于校本课程开展的需要，近几年，复兴中学投入巨资完善了学校教学设施，建设一批适合校本课程开设的硬件设施。如，生物基因工程实验室、地理探究活动室、天文观测台站与移动气象站、数字式物理研究室、通用技术课使用的微型机床操作室、电子机器人、模拟驾驶仪等专用教室。其中理化生类专业实验室7间，语音信息实验室4间，音乐、舞蹈、美术、电子琴教室7间，钢琴练习室20间。这些活动场所的建成为校本课程的顺利、持续、有效地开展带来了极大的便利，为培养全面发展而富有个性特长的优秀高中生创造了有利的条件。★