对“计算机辅助设计”课程教学改革的思考

魏雄辉(泉州师范学院美术与设计学院，福建泉州362000)

对“计算机辅助设计”课程教学改革的思考

魏雄辉
(泉州师范学院美术与设计学院，福建泉州362000)

在当今艺术设计领域，计算机辅助设计软件已经成为设计师实现创意思维的一种理想工具.然而在艺术类高校的艺术设计课堂里，对于计算机辅助设计软件课程的开设是作为必修课还是选修课?是应该由专业老师教还是由学生自学?一直是老师和学生争论的话题.借此高校艺术教学改革之风，笔者从个人的学习和教学经验出发，谈谈这门课程教学改革的思路.

计算机;辅助;艺术设计;课改

计算机辅助设计亦称电脑美术设计，是指设计师运用电脑的设备和软件来取代原始的绘画工具和设计工具而进行的创意设计活动，是集技术、艺术及相关行业的统称［1］.不可否认，在当代艺术设计领域，计算机辅助设计软件开发者们为设计行业做出了巨大的贡献.一方面设计师们通过设计软件在设计上可以快速提高效率，特别是在印刷设计行业可以更加精细，避免出错;另一方面可以多出设计方案，方便设计师修改他们的设计图纸，避免重复绘制.

在目前的某些艺术院校里，尤其是在设计专业的课程里，“计算机辅助设计”还占有相当大的分量.从以往的教学中可以看出，学生对于学习这门课程还是抱有极大的兴趣，或出于他们认为这是将来从事设计职业必须掌握的技术，或想藉此“工具”来弥补自己本来绘图基础的不足，计算机辅助设计成为当今设计工具的主流已是不争的事实，甚至近年来还出现了“数字国画”、“数字水彩画”(用数位板代替毛笔绘画)可以达到以假乱真的程度.可见，在当今艺术领域，计算机辅助设计软件已经成为设计师、插画师、动漫设计师、画家等实现创意思维的一种理想工具.

诚然，计算机辅助设计在设计业界具有重要的地位，但在目前的教学中却不能收到很好的效果.并不是教师不认真教，相反还要比一般的绘画教学“辛苦”，因为电脑的操作是由屏幕(或投影仪)、鼠标、键盘组成，学生在上课时看老师的操作往往顾此失彼，并且一个很简单的例子就要通过好几个步骤才能完成，学生往往学了上步忘了下步，一个案例的演练多数学生是跟不上老师的“手法”，所以老师便要“疲以奔命”地一遍又一遍的重复操作和辅导.如果学生回去以后没有再练习、不能做到“举一反三”，便是只会做老师教给的案例，不能真正掌握工具的应用.

鉴于此，我们有必要对计算机辅助设计的教学进行反思.既要让学生真正掌握这门技术，又要调动学生的学习积极性和能动性，同时又能提高课程的教学效率指数.

下文就“计算机辅助设计”课程在设计教学中的作用和地位进行分析和探讨.

1 计算机辅助设计是不是不可替代

关于这个问题在上面已经有所提及，它是当今设计师尤其是年轻设计师们手中的必备工具，但并不是不可替代的.因为，设计的目的是为了解决和满足人们的需求，设计的手段是表达设计师的思维和标准［2］.而解决这种方法的途径可以用设计师自己最得意、最拿手、最便捷的表现手段来完成.比如可以用手绘工具、用摄影，也可以用电脑工具、数位板工具等.老一代的设计师，他们就是用手绘工具设计了大量的优秀作品.当然，随着科学技术的进步，更先进、更快捷、更高效的技术手段层出不穷.作为年轻一代，掌握现代科学技术，提高现代设计能力也算是与时俱进，但不要受技术的制约，束缚了思维的能动;更不要过多的带有隆隆的“机器”痕迹，而失去创作作品的率真和原味.特别是有的设计师喜欢把别人的作品通过七拼八凑变为自己的“创作”;有的会将自己以前的作品改头换脸变为新的作品;有的喜欢用素材库里的素材而不想自己去采集等等，使自己成为机器的“奴隶”，从而失去对作品创意的原创性和个性.

2 如何定位计算机辅助设计

从“计算机辅助设计”的字眼上我们便可以得知，计算机是一种设备，在设计上它只是起到一种辅助设计的作用，是设计师表现设计意图的一种理想工具而已，它并不能完全代替设计师的思维活动.换句话说:并不是学了计算机辅助设计软件就可以成为设计师，设计是一种高度智能的创意活动，是人脑机能引发创意因子迸发的现象.

现在社会上有大量的技术培训学校教授计算机辅助设计课程，他们在招生时会大肆宣传培养高素质的设计人才.有不少社会青年怀着希望去学习，却因为缺乏美术基础而沦为软件操手，终究成不了设计师.这种培训方式对于一些初高中毕业生无可厚非，但对于艺术院校的大学生也采用这种纯技能的教育方式那就值得商榷了，毕竟艺术设计专业本科的学生应该重在对其造型能力和创造性思维能力的培养.

那么，在专业艺术院校的设计课堂里，我们应该如何引导设计专业的学生去正确看待计算机辅助设计呢?我们必须告诉我们的学生，既不要轻视它的作用，又不能过度依赖它的作用，在设计时要依据设计功能和表现内容的需要选择恰当的艺术表现手段和设计手段.另外，学习计算机辅助设计不能依赖老师的课堂教学，要想灵活、熟练掌握这门工具，必须依靠自己平时多学多练，在设计案例的实践中学，还要经常与这方面的“高手”切磋交流经验.笔者认为，大学艺术设计专业的课程里对“计算机辅助设计”的教学必须根据实际的需要进行改革和调整，使之更符合学生学习的科学性和原则性.

3 课程改革方案

3.1 变必修课为选修课

教育部关于面向21世纪课程体系和教学内容改革内容的制订和颁发，为高校艺术设计专业本科教材的系统建设提供了契机和条件［1］.据查全国各艺术院校里把“计算机辅助设计”作为必修课还有相当一部分，但也有部分院校是把它作为选修课.另外，北京高等教育自考委员会还根据艺术设计教育的规律，编订了一套适合学生自学的艺术设计教材，其中就有“计算机辅助设计”这门课［3］，这就说明，计算机辅助设计完全可以通过自学的途径来掌握.又因为刚入学的学生对于计算机设计基础参差不齐，接受能力有强有弱.所以，计算机辅助设计课程可以改必修课为选修课，在每个学期选修不同的设计软件，学生也可以根据自己的兴趣和能力选择自己想学的软件，从而把有限的必修科目和课时留给更重要的专业课程，达到课程的合理设置.

3.2 培养学生的自学能力

随着信息科学技术的高速发展，各种信息和科技的知识更新更快，新的设计软件和新的软件版本层出不穷，信息和知识就像家电产品一样频繁地更新换代，这就要求学生要具有不断吸收新知识的意识和求知欲望，从而锻炼自我学习的能力.学生自学能力的培养要由老师进行引导和开发，即开始时先整体对计算机辅助设计的概况作出引导性的分析和概述，指出学习计算机辅助设计的方法和必要性，让学生认识到计算机辅助设计在项目设计中的作用和地位，并有针对性地布置一些问题，要求学生在指定的教材和内容中去学习知识，掌握技能.待学生掌握了一定的基础知识后，可进一步要求学生自己去寻找解决问题的方法和途径，包括向技术好的同学学习、在图书馆查阅资料、通过网络搜索有用信息等.学生可以通过各种学习途径，迫使自己去主动学习和刻苦训练.这种主动的学习方法与课堂上老师“灌鸭式”输送知识、学生被动式接受知识相比较效果要好得多.

3.3 以赛代练

在艺术设计专业课程的总体设计中，要根据专业倾向安排一定量的设计实践课程，如“标志设计”、“包装设计”、“书装设计”、“广告设计”等，还可以结合第三方设计竞赛征集活动布置额外的实践任务.学生可以根据实践课程的设计要求，并根据自己的艺术创作、创意的需要选择恰当的设计软件和设计方法，使学生真正理解设计软件的辅助设计作用.学生在实际案例的实训中便能很好的锻炼和检验自己对计算机设计软件的掌握能力，使自己的设计水平得到进一步的提高.

3.4 使设计回归本源

设计是一种理性的创作活动，是以正确、有效的传达内容信息为核心和服务对象的.所以评价一个设计的好坏，不能仅仅以外貌来评价其优劣，而是要看它对信息的传达是否起到了最大的正面效果.如果一个设计仅仅是非常好看、很震撼，但是却将该要传达的信息缺失，甚至误导，也可以说是失败的设计.现在，有的学生在设计上总是喜欢应用计算机里已有的素材库、符号或笔刷特效、滤镜，而不管它是否适用，尽管画面很“美”，但总体看起来总会让人感觉生涩或缺少创意.笔者在教学中经常提醒学生要使用自己原创的设计手法，通过自己的手绘稿，然后再经过设计软件加工;通过自己拍摄素材(照片)，通过自己设计场景……当然，这并不是反对使用计算机辅助设计，更不反对由它制造出来的设计成果.无疑利用设计软件这样的工具会提高的工作效率，也会给创作者带来意想不到的在视觉感官上的感受，甚至可以带来了更多前所未有的技术可行性.但是，我们在设计时要为设计保留一份原汁原味的痕迹.

当代设计师们应该具有应用电脑设备和软件的技术，体验电脑带给我们的便利和高效，但也应认识到任何的优点都有其不利之处，电脑没有独立的思

［1］辜居一.电脑美术设计(上)［M］.杭州:中国美术学院出版社，2003.

［2］何晓佑，谢云峰.人性化设计［M］.南京:江苏美术出版社，2001.

［3］付志勇，等.计算机辅助设计［M］.武汉:湖北美术出版社，2001.维能力.有独立思维能力的只有人的头脑，只有设计者才具有文化内涵，有反思的能力，有个性、有理性、有灵感.最终工具对于设计师来说都是一样的，无论是电脑也好，还是铅笔、毛笔也好，在设计师的手中发挥着相同的作用，即到达设计目的的技术手段.

(责任编辑:瞿胜)

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2010－10－10

魏雄辉(1964－)，男，福建泉州人，泉州师范学院美术与设计学院副教授.