源于生活的幼儿数学教育

王晓辉

(天津市教育科学研究院,天津 300191)

源于生活的幼儿数学教育

王晓辉

(天津市教育科学研究院,天津 300191)

《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育的生活化,在数学教育目标上体现了“数学源于生活,用于生活”的思想。幼儿园数学教育要从幼儿的生活经验和已有的知识背景出发,充分利用环境资源,挖掘生活中的教育内容,使生活经验数学化,数学知识生活化,积极培养和引导幼儿学会运用数学知识解决游戏和生活中的问题。

数学教育;生活化;幼儿

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将数学教育的目标定为:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”这些无疑都强调了幼儿园的数学教育应加强生活化,数学教育的生活化,可以理解为两层含义:一是“从生活中来”,即幼儿园数学教育内容、操作材料等的选择来自于生活,与幼儿的实际生活紧密联系;二是“到生活中去”,即幼儿将获得的数学知识和经验运用到生活之中,解决生活和游戏中简单的问题。

一、源于生活的幼儿数学教育

(一)从生活中选择数学内容

数学本身的逻辑性和抽象性,往往使数学教学单调乏味,对于以具体形象思维为思维主体的幼儿来讲,如何使数学知识成为幼儿看得见、摸得着、听得到的现实,提高幼儿参与活动的兴趣,增加活动的有效性,是幼儿园数学教育的重要内容。教师要善于从生活场景中挖掘数学教育内容,组织有效的教育活动,让数学贴近幼儿的生活,从而使幼儿能够感受到生活中充满了数学,亲身体验到数学活动的乐趣。

幼儿园里的花草树木、器械、玩具、墙饰、水池、沙坑……这些幼儿非常熟悉的生活环境都是幼儿学习的好教材。例如,孩子们对落叶都非常感兴趣,教师就可以以落叶为主题,设计一系列的“玩落叶”活动。活动一:“数落叶”,配合计数教学,请幼儿数一数自己拾到了多少落叶,最后,同一小组的小朋友再比一比,谁拾得最多;活动二:“排一排”,取出6片左右的树叶,按照从小到大的顺序排队;活动三:“分一分”,将落叶按照不同的特征进行分类,可以按照大小、颜色(黄色与绿色)、形状(椭圆形与长条形),也可以按照树叶的边缘是光滑的还是有尖的进行区分。同时,在活动中,让孩子们通过讨论、思考,总结出各种玩法。还可在分组活动中,通过个人观察、小组交流、集体分享等形式积累关于计数、分类等数学经验。再如,幼儿对水也特别感兴趣,也可以组织“玩水”系列活动。活动一:“排排队”,用5个相同的水杯,盛入不同量的水,请幼儿按照盛水的多少将杯子排队;活动二:“量不变”,准备4个水杯(其中两个形状相同),将两个形状不同的杯子倒入相同量的水,两个杯子中水位高低不同,请幼儿判断两个杯子中的水一样多吗?用形状相同的两个杯子验证相同,这是一个量守恒活动,能够促进幼儿对守恒关系的理解。诸如此类,充分利用幼儿周围环境中熟悉的内容,对幼儿进行适宜的数学教育,不仅可以帮助幼儿从中获得知识、吸取经验,同时也使幼儿的思维能力得以很好的发展。

(二)一日生活中渗透数学教育

在幼儿园,幼儿的每一个生活环节中都蕴涵着大量的数学教育资源,在这些环节中适时进行数学教育,能起到事半功倍的教育效果,这也是数学教学生活化的一个重要途径。

1.日常生活各环节中进行教育

将比较简单的数学知识,结合幼儿的日常生活对幼儿进行教育,使幼儿在既轻松又自然的情况下,获得数学知识,发展数学能力。

入园环节:请幼儿统计班里有几个小朋友没来,几个男孩子?几个女孩子?谁是第一个到的,几点到的?两个小朋友说一说谁先到,谁后到。活动区自主活动环节:要求幼儿将玩过的玩具整理好,放回原处。午餐环节:教师指导幼儿每个座位配一只碗,每个碗里再配一把勺子。其他环节:上下楼梯时,引导幼儿数楼梯的级数;户外活动时,请幼儿数一数操场旁边有多少棵树。

2.将数学教育渗透在其他领域的游戏活动中

《纲要》中提出:“幼儿园的教育内容是全面的、启发性的……各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。”幼儿园的数学教育理应渗透于幼儿园生活化的其他领域活动之中。

如在看图讲述时,可以丰富幼儿关于时间概念的词汇,加深幼儿对时间概念的理解;认识页码,加深对数字的认识。

在组织体育游戏活动时,可以认识空间方位,如前后、左右、上下,向上、向前等;也可以通过体育活动认识时间概念,如快与慢;还可以学习序数概念,如第一,第二……

在组织音乐活动时,“数字歌”可以帮助幼儿开始学习计数;律动活动时,伴随教师“前后左右”的口令,幼儿在做动作的同时,也提高了对空间方位的认识;在美术活动中,剪纸、泥工活动都能使幼儿进一步认识图形、组合图形、空间大小和空间方位。

二、实施生活化数学教育的主要途径

在幼儿园一日生活中,教师要有目的、有计划地创设生活化的数学情景,组织幼儿参与具有生活实际背景的数学实践活动,激发幼儿参与数学活动的兴趣,引导幼儿运用所习得的知识和方法解决一些简单的实际问题。

(一)创设生活化的数学教育环境

《纲要》指出,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”。幼儿园应创设有利于幼儿探索数学的室内外环境,包括活动区、墙饰等地方,教师要有意识地设计体现“数、量、形、时间和空间”的内容。如在科学区里,和幼儿共同收集各种材料,如落叶、小棒、钮扣、小磁铁、豆子、积木等。幼儿可以任意对这些材料进行图形的比较、分类、拼搭以及数数等操作活动。在墙饰创设上,教师和幼儿一起利用各种颜色和不同形状(圆形、三角形、长方形等)的图形,粘贴出丰富多彩的画面。自然角里,请幼儿记录植物发芽时、生长的过程,可以画图记录,也可以用测量数据记录,这不仅使幼儿学会了不同的记录方式,也掌握了用不同工具进行实物测量的方法。

(二)组织生活化的数学游戏活动

因为幼儿的年龄特点和现实因素的影响,幼儿社会性的活动需要通过模仿生活情景的游戏活动来实现,也使得社会化的游戏活动成为幼儿园进行教育活动的主要形式。

如在“超市购物”活动中,在幼儿已经初步认识人民币的基础上,可以发给幼儿一定数额的钱,请幼儿购买自己喜欢的商品,交流自己买了什么,买了几个,还剩多少钱。然后,请有剩余钱的小朋友进行二次购买,买一件物品的钱不够,怎么办?可以跟其他小朋友借钱,也可以和其他小朋友合起来购买,这不仅培养了幼儿解决实际问题的能力,也提高了幼儿交流、合作的水平,促进了幼儿社会性的发展。

教师通过组织这样的游戏活动,唤起了幼儿亲近数学的热情,激发了进行数学探究,解决实际问题的兴趣,使幼儿了解了数学与生活的密切联系,也开启了幼儿在生活中探寻和积累数学知识的乐趣,从而进一步提高数学能力。

三、在生活中运用数学

数学源于生活,最终要回归生活。教师应引导幼儿把自己所掌握的知识运用到生活中,解决生活和游戏中的问题,培养幼儿解决实际问题能力才是我们数学教育的最终目标。

1.运用于幼儿园生活中

学习对应知识后,可以请幼儿按照每桌小朋友的人数分发小碗,再给每一只碗配发一把勺子;分水果时,也将分配的主动权交给幼儿,可以帮助他们主动地获得对应、计数等数学经验。

学习等分知识后,在园里给小朋友开生日会时,可以让幼儿切蛋糕,通过切之前的讨论和实际切割的过程,幼儿会对等分的概念有更深入的理解。

认识钟表后,活动转换期间可以请幼儿看看表,说一说几点了;快午餐了,请幼儿看一看表,离吃饭还差多长时间。

学习测量后,可以请幼儿用不同的测量工具测量教室里的物品,如桌子、黑板、椅子等。

2.运用于家庭生活中

家庭环境是幼儿生活的真实场景,在这个环境中进行生活化数学教育能起到事半功倍的效果,因此,家园合作开展数学教育不失为一个最佳途径。如配合分类活动,家长可以和幼儿一起整理自己的物品、衣物、玩具等;去商场时,可以有意识地问一问孩子每一层都是卖什么物品的,买幼儿服装的在几层等。配合比较活动,家长可以和孩子比一比谁的手大、谁的脚大;买回来的苹果哪个最大、哪个最小。配合计数活动,家长与幼儿一起数一数买回来的水果有多少个。配合计算活动,家长和幼儿一起到超市购物,请幼儿先算一算一共要花多少钱。配合形体活动,家长和幼儿一起搭建积木。配合序数活动,去看电影时请幼儿根据票上的数字找到自己的座位。

家长与幼儿的共同活动,不仅丰富了幼儿园教育的内容,加深了幼儿对于数学内容的理解,更因为家长的参与,增强了幼儿活动的积极性,使得幼儿乐于思考、勤于思考,很好地发展了幼儿的数学思维能力。

数学源于生活,而最终要运用于生活。只要我们能充分挖掘生活化的教育内容,联系生活实际进行教学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,就能使看似枯燥无味的数学教育变得生动、有趣、易于理解,从而使幼儿真正体味到数学学习的趣味性和实用性。“让数学融入生活,让生活走进数学”,让幼儿在充满生活气息的游戏中品尝学习数学的乐趣,同时自身的数学能力得到有效的发展。

G613.4

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1671-2277-(2011)04-0080-02

责任编辑:刘升芳