智障少年儿童阅读辅导工作的探索与实践

梁祥珍

（天津市河西区少儿图书馆，天津 300200）

目前，我国残疾少年儿童中，智障少年儿童约有600万。关爱智障少年儿童不仅要照顾好他们的饮食起居，更要让他们融入社会，学习文化，健康心理，掌握与人交流沟通的本领。对智障少年儿童阅读进行辅导是一项艰难又辛苦的工作，但这又是少年儿童图书馆特殊教育的一个组成部分。因此，做好智障儿童的阅读辅导工作是不容忽视的，也是非常重要的。

1 智障少年儿童阅读辅导的意义

据有关部门统计，80%的智障少年儿童，只要在3岁前经过适当的训练和教育，不但可以自我照顾，融入社会，参加适合自己的工作，还可以帮助别人。因此，智障少年儿童的阅读辅导工作需要社会方方面面的关注和参与。

1.1 智障少年儿童健康成长的需要

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“阅读是智力发展的指路明灯。”课外阅读是学生课堂学习的延续和补充，它不仅可以使学生开阔眼界，增长知识，发展智力，还能使学生养成良好的阅读习惯。智障少年儿童从小养成良好的阅读习惯，将会对今后的学习、生活产生极为重要的良性影响。更重要的是通过读书活动，使智障少年儿童得到社会的尊重、理解、保护和帮助，使他们成为热爱祖国，具有良好文明行为，掌握基本文化知识和技能的人，为将来走向社会，适应社会、贡献社会打下基础。

1.2 构建和谐社会的需要

和谐社会的本质是以人为本。智障少年儿童的成长，关系千家万户，关系家庭和社会的和谐稳定，是特别值得关注的问题。智障少年儿童作为特殊的弱势群体是社会大家庭的重要组成部分，其素质的高低从侧面反映着社会的文明程度。图书馆是社会文明的窗口，应该在服务智障少年儿童的过程中体现和谐的内涵，为构建和谐社会发挥作用。智障少年儿童阅读辅导工作要以少儿图书馆为主，学校、家庭、社会为辅，整合各种社会资源，发挥好各方面的作用，有益于不断提升智障少年儿童阅读辅导和服务水平，营造和谐社会。

2 智障少年儿童阅读辅导的基本方法

2.1 尊重智障少年儿童阅读的特点和规律

智障少年儿童一般具有共同的特点：头脑迟钝，思维缓慢，记忆力和理解力差，学习能力低下，经常表现为缺乏求知欲和好钻研的精神，学习效果极不理想。由于经历失败的机会较多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意识。智障学生的阅读带有很大的盲目性和被动性，他们不能主动学习。要遵循少年儿童身心发展规律，寓教育性、知识性、科学性、趣味性于一体，通过多沟通、多表扬，增加他们的自信心。在辅导方法上，要根据不同年龄段智障少年儿童身心发育的不同特点，有针对性地制定和采取不同的方法，耐心细致，循循善诱，由浅入深，由少到多，才能达到异曲同工的效果。

2.2 提高从事智障少年儿童阅读辅导人员的责任感

智障少年儿童作为弱势群体，需要社会的关注和关怀，要通过对智障少年儿童的主动服务，使他们享有与普通孩子一样的教育资源。吸引他们了解图书馆，走进图书馆，热爱图书馆，与图书成为好朋友。在智障少年儿童阅读辅导过程中，少儿图书馆工作人员、学校老师要以高度的责任感，像对待自己的孩子一样，耐心、细心，讲究方法，尽职尽责，在不同的场合采取不同的方法，引导孩子们认识图书，阅读图书，利用图书，使读书成为他们终身的爱好和习惯。

2.3 智障儿童需要社会各界的关心与帮助

智障儿童是最需要关爱的，虽然社会对智障人群有所关注，但他们在现实生活中还是会受到很多不平等的待遇，在成长的路上还是会碰到许多挫折。他们是不可忽视的群体。要倡导社会各方面、更多的人奉献爱心，关注和帮助他们。少儿图书馆、学校、家庭、社会各方面都要关心和支持智障少年儿童阅读学习，使他们通过阅读获得知识，认识世界，得到尊重和呵护，在关爱中成长和生活，给他们快乐的童年。

3 智障少年儿童阅读辅导的有效途径

3.1 开展丰富多彩的读书活动

天津市河西区少儿图书馆与河西启智学校积极开展阅读辅导、讲故事、讲读后感、读书竞赛等各种活动，为智障少年儿童送去好书，带来优质的服务。2010年，河西启智学校全年图书借阅人数达到1262人次，图书1698册，河西区少儿图书馆为智障学生进行阅读辅导100余次。这些活动受到孩子们的欢迎和喜爱。

利用“世界读书日”、六一儿童节、助残日等时机，少儿图书馆为孩子们送新书、搞辅导，通过一系列丰富多彩的读书活动为智障少年儿童构建“悦读乐园”，让更多的智障少年儿童亲近阅读。

3.2 优化切实可行的辅导方法

3.2.1 针对个性特征，选择合适读物。首先要针对这些智障少年儿童的个别特征，选择适合的读物，引导他们积极阅读。比如图文并茂的童话、神话、寓言故事。在与这些学生的接触中，发现他们对此类书籍兴趣颇浓，不仅喜欢看，也喜欢说。这样，在阅读中不仅训练了他们的语言表达能力，同时也使他们学会思考，学会提问，学会归纳，学会总结，从而提高学习能力，收到良好的学习效果。

3.2.2 延伸课内阅读，培养阅读兴趣。要引导弱智儿童将课内阅读和课外阅读联系起来，多渠道、多层次地开辟阅读园地。例如，在学习了一篇课文以后，引导学生去寻找相同体裁、相近内容或同一作者的作品，在教师的指导下进行阅读欣赏、复述交流，或者教师根据其内容，设计一些趣味性较强的语文知识题目进行一对一的问答。通过这些活动，训练他们的记忆能力、思维能力，巩固旧知，复习新知，从而培养他们的学习兴趣，促进成绩的提高。

3.2.3 克服心理障碍，挖掘个体潜能。要帮助弱智儿童克服心理障碍，寻求属于他们自己的一片天地，使他们能够在自己所选择的知识领域里拓展阅读范围，充分表现其能力。由于弱智儿童在学习上或多或少地都有一定的心理障碍，以热情的、积极的态度去支持其阅读，肯定他们的收获，所收到的效果肯定是明显的。根据他们的知识结构、思想认识、认知范围等，可组织一些辅助阅读的活动。例如，讲童话、神话、寓言故事，进行成语接龙比赛，看谁名言说得多等，吸引孩子们积极参与其中，从而达到开启心智的目的。

3.2.4 寻求科学方法，弥补生理缺陷。要寻求科学的方法去帮助这些需要帮助的孩子，以便弥补他们的生理缺陷。对于这些孩子一味地批评、指责乃至埋怨都是无效的，焦虑与急于求成也只能适得其反，如果产生歧视与放任的心理更是不负责任的表现。科学地引导这些孩子多读书，可以使他们发现感到惊奇与赞叹的东西，继而在头脑中产生关于周围事物和现象的疑问，去思考，去探究，进而可以治疗他们神经细胞的萎缩、惰性、虚弱以及自卑心理，调动起自觉阅读的积极性。

3.3 创造条件促进智障少年儿童健康成长

一是健康心灵。智障儿童从小生活在被别人瞧不起的环境里，所以智障儿童多多少少都有自卑和抵触心理。要消除智障儿童的自卑和抵触心理，就要以积极的鼓励为主，用爱来感化他们，通过积极、有益的阅读辅导，使他们克服心理障碍，养成良好的阅读习惯；通过同学之间的交流、讨论，提高人际交往、辨别是非的能力，从小树立健康、自信、自尊、阳光的心态，健康成长。

二是提升智力。通过大量的课外阅读，以及有效辅导的实施，提高了智障少年儿童手、眼、脑的配合和运用能力，锻炼了语言表达、识图、认字的能力，对于智力水平的提高大有裨益。在阅读辅导的过程中，要引导他们在阅读中学会提问和讨论，养成良好的学习阅读习惯。

三是愉悦身心。智障少年儿童在老师辅导下进行的阅读，是放松惬意、无负担的阅读，享受探求知识的快乐，在阅读中获取知识，培养健康的情感、审美和学习的兴趣。2010年端午节，天津市河西区少儿图书馆辅导员准备了新鲜的芦苇叶和江米、红枣等在河西启智学校组织智障同学一起过节，一边包粽子，一边讲解端午节的由来，引导同学阅读描写屈原故事的图书，使孩子们在轻松、愉快的环境中学到了知识，激发了读书的欲望，受到了中华文明的熏陶。

[1]毛荣建.学习障碍儿童教育概论.天津:天津教育出版社，2007.

[2]阎光霞，邓少滨.深化阅读指导服务已是当务之急.图书馆工作与研究，2006（4）.

[3]张双羽.倡导图书馆人文关怀 服务和谐社会.中国科技信息，2007（19）.