体态语言在中学足球教学中的运用

洪军华

（福州商贸职业中专学校，福建福州 350002）

体态语言在中学足球教学中的运用

洪军华

（福州商贸职业中专学校，福建福州 350002）

为了提高体态语言在足球教学及比赛中的应用水平，总结体态语言足球教学比赛中的实用经验。采用文献资料法，结合教学实践，对体态语言的概念、分类以及在教学、比赛中的运用等方面进行探讨。结果表明：在教学中的体态语言对学生将起到潜移默化的积极影响，对学生的学习态度、学习方式等起到关键作用。

体态语言;中学足球教学;运用

1 体态语言的概念、分类

1.1 体态语言的概念

体态语言是一种社会现象，具有悠久的历史。许多学者从语言学、物理学、生理学、体态语言的作用和表现形式等不同的角度对体态语言的概念进行概括，也有从行为科学和心理学的层面，对其动作、表情、身段、手势的表达及其涵义深入了解并运用。

体态语言又叫态式语言、非语言信息（BodyLanguage），是指人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止，它包括手势语（Gesture）、姿式语（Posture）和神态语（Facial Expressions）。体态语言能够在一定程度上表达思想感情的表情、姿态、动作，是一种无声的语言，它与口头语言，均为传情达意的手段。［2］

体育体态语言，属于专业性语言。它是在体育运动中，为达到某种运动目的及任务所使用的身体语言。［3］是指体育教学中除口头表达语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式，体育老师利用姿势、手势、动作、眼神、面部表情等大量非语言行为与学生进行交流。正确使用体态语言交流的教学方法能够巧妙地沟通师生感情，密切师生关系，改善教学效果，也是学生轻松接受教学信息的关键之处。

1.2 体态语言的分类

作为一种语言的辅助手段，体态语言主要有直观性、传递性和互感性、释义性和表演性、客观性和规定性、现实性等特点;在某些特殊的场合运用人的体态语言来表达思想信息，其作用远远超过语言和文字。

足球教学是师生双边信息交流活动，体态语言是联系师生双方教学的重要纽带。根据足球运动过程、动作技术、战术配合构成的体态语言所表达的含义，以及足球运动自身的特点，可将教师的体态语言分为两大类，即示范性体态语言及示意性体态语言。在足球比赛中，可以运用体态语言的交流来保证比赛中全体队员的协调行动和默契的配合，力求比赛的胜利。

2 体态语言在中学足球教学中的运用

2.1 体态语的运用

教师在足球教学中正确、合理的利用体态语言，认识和研究这一重要信息载体的有效途径就是对体态语言进行科学的分类，根据中学足球教学的特点，及体态语言的概念，本文从手势语、姿势语和神态语三个方面谈一谈体育语言在中学足球教学中的运用。

2.1.1 手势语的运用

手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态。手势语即教师的手掌及上肢的动作所发出的信息。手被人们称为“第二个面孔”，它具有丰富的表现能力，手势语是最有力的非语言信号。［4］手势语在体育教学中具有独特的功效，它不但有助于有声语言的陈述说明，强调动作技术的要点和难点，而且可增强有声语言的感染力与说服力，牵制学生的注意力。在中学足球教学中，手势语起着非常重要的作用。例如在讲解足球传球时，教师讲解和示范踢球的动作要领，中学生一开始在专注地听讲并认真观看，可当教师示范第二次时，其注意力明显开始下降，已经无法专注于教师的讲解和示范。尤其当学几种踢法之后，如脚内侧踢球、脚背正面、内侧时，学生容易混淆，抓不住要点、难点。练习时，针对学生出现的错误，教师可直接拍打自己脚面、脚内侧，告诉学生正确触球的位置。恰当地运用手势，可以消除足球课上一味由教师讲解与示范，学生自己单独练的乏味之感。

在足球运球过人教学中，为了提高学生快速反应能力，教师可以让学生过人的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球过人。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，也可采用“竖指头”的教法，教师根据场上防守队员情况，做出相应手势，如手掌直接斜下插，表示要强行突破;如手掌左右摆动，表示要运球假动作突破;如两手合掌向前，表示穿裆球突破;如两掌胸前展开再合拢，表示人球分过突破。这样既提高学生学习足球的积极性，同时也能加深学生对技术动作的感知和理解。

同时，在足球教学的射门中，学生也可根据教师的手势，判断有利时机，从各个死角射门。守门员教学中，也可根据教师手势的变化，采取不同技术动作接球、扑球。

2.1.2 姿势语的运用

姿势语，是通过人的身体的各种姿势传神、传情、传递信息的一种体态语。姿势语也称“示范性体态语言”，属于第一信号系统，它最直观地诠释了教学内容，是口头语言所无法替代的。在中学足球教学中，示范的目的要明确，教师的示范动作要为教学任务服务。教师规范、熟练、轻巧的示范动作有助于学生形成正确动作表象，有利于正确地掌握动作技术，能调动学生学习的积极性，使学生产生跃跃欲试的心里冲动。教师的示范位置是由教学内容和学生人数来决定的，教师位置的选用原则主要是让学生能够清楚地看到教师的示范动作。最突出的一点就是充分考虑青少年学生的心理特点，尽可能地解除队形对学生活动的束缚，体现以学生为本的原则。教师还应注意示范面的选择，一般情况下，显示动作左右距离和扭动的可采用正面示范，如变向运球等;显示动作前后运动的可采取侧面示范，如踢球时的助跑、支撑脚的落地、踢球腿的摆动、脚触球及踢球后的随摆动作等;背面示范运用较少，但有时为了使学生看清某一个动作的细节，也可采用这种形式，如踢球时的脚形和触球位置等。青少年学生的模仿能力比较强，加上教学课上的足球技术动作难度比较小，示范的好坏会直接影响学生学习动作技术的兴致，以及对动作技术的正确理解和把握。

教师应当掌握姿势语的基本知识，在足球教学活动中正确运用姿势语，充分发挥姿势语在足球教学中的作用。教师应当注意自己的立姿、坐姿、步姿，用正确的姿势表现出饱满的精神和高昂的情绪，给学生一种奋发向上的感觉。上课时教师的一招一式、一举一动都处在学生的注视之中，很有直观性，也随之给学生带来心理反应。同时，教师也可根据学生所表现的动作、身体姿态等体态语言，了解学生对教师授课内容的接受、理解和掌握情况。例如，学习脚背内侧踢球时，学生支撑脚不能正对出球方向或踢球腿不能以大腿带动小腿摆动，说明对动作的技术掌握还不准确，可以指导学生进行支撑脚落地和摆动腿摆动的专门练习。另外在上课时，发现有学生完成动作质量不高，教师可以模仿学生的错误动作，然后再让学生继续练习，这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念。

2.1.3 神态语的运用

神态语，是指人脸上各部位动作构成的表情语言，如目光语言、面部语言、微笑语言等。意大利画家达·芬奇认为：“眼睛是心灵的窗户。”眼神变化，可以反映一个人的内心世界。微笑语，是通过略带笑容、不出声音的笑来传递信息的一种体态语言。目光语，是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”，人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。

在中学足球教学中，例如，女同学学习足球技术中正脚背踢球，教师用微笑来调节课堂气氛，给学生的学习和练习创造出亲切的氛围，用热情期待的目光，能使学生从教师的神态中受到感染;男同学学习头顶球技术时，教师以微笑注视某个学生，会给他以鼓励和信心，从而减轻心理压力，增强学生克服困难的自信心，激发其练习的积极性，能使学生感受到教师的鼓励和鞭策。

同时，教师也可根据神态语，了解学生对上课内容的掌握与理解。体育老师通过神态语与学生的体态语言畅快地保持“对话”，将学生心理活动的微妙变化和情绪变化“尽收眼底”，通过目光、表情交流感情，表达肯定、鼓励、不满等。也可通过学生目光游移不定，知道学生正在走神;学生点头，表明听懂了，理解技术;练习时，学生面带笑容，表示动作完成了;不敢做，畏畏缩缩，表示对动作不理解，自信心不够。教师可根据实际情况，进行相应的调整。

2.2 体态语在中学足球教学比赛中的运用

足球运动的本质就是比赛，脱离比赛的教学不可能收到理想的教学效果，也不可能达到应该达到的教学目标。中学足球教学要改变过去枯燥、冗长、过细的基本技术教学模式，避免学生经过长时间的学习还踢不了比赛的窘况出现。整个足球教学过程应该立足于比赛，从比赛着手，围绕比赛进行教学。在足球教学比赛中，教师无法经常停止比赛进行点评，对学生技术水平的发挥、战术运用的合理性，教师更多是运用姿势语、神态势和手势语三种体态语言表现形式来及时向学生传递信息，有时比用语言的方式能取得更好的教学效果。

体态语言可以让学生感觉到教师在关注他们，使他们能够更认真的投入到比赛中。在足球教学比赛中，初学的学生经常出现漏球、触球位置偏、过人被拦截等现象，教师可以在学生出现动作错误的时候，在旁边示范正确动作，指导学生如何处理，适当分析出现这种情况的原因。当守门员没有守住球门的时候，教师可根据学生动作指出问题，并演示正确的扑球方式。

足球教学比赛比较激动，运动量大，活动范围广，场上队员经常因为精彩表现而欢呼，课堂气氛活跃。场外教师只有运动神态语的表现形式来传递信息，达到鼓励或鞭策的教学效果。例如，一方队员在对方球门前反应灵敏，利用传切配合，抢到直接射门机会，果断、快速地起脚射门。教师在鼓掌的同时，不断地点头对学生战术的合理运用、时机的选择表示肯定和赞许。

手势语在足球教学比赛中经常用到。足球比赛中，队形的变化体现一个球队的实力，在比赛的攻守过程中，队员的组合，队形都不是固定不变的。教师可根据场上实际情况，用单手掌指向学生并随着手掌的左、右、前、后摆动示意学生移动，指导学生站在合理的位置上。有时根据战术的转换，示意学生从某点切入配合或掩护其他队员进攻，指导学生进攻或防守。

3 结束语

在中学足球教学中，体态语言作为体育教师的一种特殊的语言，起着不可估量的作用。教师在教学中的体态语言对学生将起到潜移默化的积极影响，教师的一举一动将潜移默化地影响着学生的学习态度、学习方式，以至行为习惯、性格形成等。同时，体态语言的运用要力求准确，要遵循辅助性原则、准确规范性原则、情感性原则、适应性原则。因此，应该充分认识，合理把握，灵活运用，使体态语言在中学教学中发挥最大效益，进而提高教学质量。

［1］廖为建.公共关系学简明教程［M］.广州：中山大学出版社，1989.

［2］罗树华.教师课堂态语言浅论［M］.沈阳：辽宁教育出版社，1995.

［3］卢元镇.体育社会学［M］.北京：高等教育出版社，2004：29-35，120-130.

［4］周春娟.浅谈健美操教学中教师的体态语言［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2007（5）60-61.

The Usage of Body Language in High School's Football Teaching

HONG Jun-hua
（Fuzhou Commercial Vocational Middle School，Fuzhou 350002，China）

In order to improve the application level of body languages in the football teaching and summarize the practical experience of body languages used in the football games，the author investigates the concept of body language，its classification，the usage of body language in secondary schools'football teaching and race by exploring documents and teaching practice.Studies have shown that teachers'accurate body language has positive impact on student s'learning attitudes and learning methods.

body language;high school football teaching;usage.

G 807.3 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1007－7413（2011）04－0090－03

2011－03－20

洪军华（1971—），女，福建福州人，讲师。研究方向：体育教育学。

［责任编辑 魏 宁］