《数控铣床编程及加工》课程学习情境设计

李雅娜

沈阳航空职业技术学院（沈阳110034）

《数控铣床编程及加工》课程学习情境设计

李雅娜

沈阳航空职业技术学院（沈阳110034）

《数控铣床编程及加工》是高职数控加工技术专业的一门专业核心课程，在以工作过程为导向的教学模式下，设计出合理的、符合实际需求的且能够承载各项技能及职业素养的学习情境，对于学生掌握职业技能并提高职业素养起着关键性的作用。

工作过程导向 学习情境设计

随着高等职业教育的快速发展，各种先进的职业教育理念和教学模式被引入我国，其中以任务为驱动、以工作过程为导向的教学模式已经成为了高等职业教育的教学模式的发展方向。针对《数控铣床编程及加工》课程的现状及职业岗位对课程的要求，本文探索了基于工作过程的课程开发模式，对该课程的学习情境进行了设计。

1 课程定位和培养目标

《数控铣床编程及加工》属于专业技术课，是数控加工技术的核心内容之一，是使学生成为一名合格的数控铣床操作工所要学习的一门必修课。本课程通过典型零件的加工实例，使其与学生所学过的相关技术理论知识有机地联系起来，有利于培养学生所学知识的综合应用能力和生产实践技能，通过本课程的学习使学生具备中级数控铣工操作水平。

1.1 能力目标

（1）熟悉数控铣床及加工中心的主要机构特点，并了解机床工作原理及传动过程。

（2）通过分析图纸，能够确定零件的主要加工表面及各种加工要求。

（3）能够根据所给零件图，确定合理的加工方案。

（4）能够选择合适的切削刀具，确定合理的切削参数，选择合适的夹具。

（5）能够编写工艺文件。

（6）能够使用数控铣床及加工中心各常用编程指令进行编程。

（7）能够熟练操作某一数控系统的数控铣床及加工中心。

（8）能够根据所给中等复杂零件确定出合理的工艺规程，并在数控铣床及加工中心上加工出符合精度要求的零件。

（9）能够使用各种量具对加工的零件进行测量。

（10）能够排除数控机床出现的超程、欠压等一般故障，并能够按照规定对机床进行日常保养。

1.2 “软技能”和职业素养目标

（1）提高沟通协调能力及语言表达能力。

（2）具备高度责任心。

（3）具备自我学习能力及分析问题能力。

2 课程设计思路

基于工作过程的课程学习情境设计就是建立在“以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以工作任务为载体进行整体设计，整个课程内容由若干学习情境组成，教学过程即是任务实施过程，实现在做中学、学中做，突出发展能力和综合素质的培养。

3 基于完整性工作过程设计学习情境

学习情境设计的基本依据是本门课程涉及的工作领域和工作范围。在具体设计过程中，以数控加工行业的典型产品为蓝本，结合学校实际条件，使工作任务具体化，经综合归纳后设计出具体的学习项目。其编排依据是该职业岗位所特有的工作任务内在相关性，而不是按知识的逻辑关系。学习情境设计的重点，是设计与表述能够反映这一学习情境的学习任务。

整个课程按职业工作过程为导向，以典型零件的工艺设计与制造为载体，结合高职学生的认知规律，构建了7个教学情境。在每一个学习情境中帮助学生获取经验性知识，并对理论知识进行渗透性的传授。在组织方式上：①每个情境均以典型零件的加工入手，按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价等六步骤，首先进行零件图样的分析、工艺方案的设计、数控加工程序的编制和数控仿真软件VNUC进行仿真加工，然后利用数控铣床进行零件的实际加工，最后进行零件的检验、质量分析、评估完成整个教学活动，并在实际工作过程中渗透基本理论知识的传授。②整个教学活动模拟项目管理，将班级分成几个项目小组，通过激励、引导文、思维导图、示范、练习、指导、小结等方法不断重复、循环，最后完成项目及其报告。使学生在不断强化的任务中，获得一定的实施项目的方法能力，提高工作技能。通过项目的完成，能够培养学生彼此间的团结协作意识，使其综合能力得到锻炼。学习情境描述如表1所示，教学情境设计举例如表2所示。

表1 学习情境描述

表2 教学情境设计举例

4 “理实一体化”的教学模式

（1）在教学场所上，把多媒体机房与理论教学教室布置到一起，同时在实训场地也布置一定数量的计算机，形成两套不同程度的“理实一体化”教室，相应的操作规程张贴在教室的明显位置，尽可能营造一个拟实的工作环境。

（2）“理实一体化”的教学模式要求教师既要完成理论教学任务，又担任实习教师工作，每位教师都是专业教学的骨干。

（3）教学过程中突出“以学生主导为主、教师引导为辅”教学理念，设计多样化的引导文，采用启发式、小组讨论等多种教学方法，激发学生兴趣，着重培养学生独立思考、自我管理和自主学习的能力，增强学生分析问题和解决问题的能力。

（4）本课程的教学考核与评估，采用过程考核与结果考核相结合的方法，即在每个任务完成之后，进行一次考核与评估，按比例确定本课程的最终成绩。考核时，突出过程考核，注重培养与人沟通和团队协作能力，培养学生综合职业素质的培养。

《数控铣床编程及加工》课程采用基于工作过程的学习情境设计，合理运用各种教学方法，充分利用各种教学资源，实现“做中学，学中做”，从而达到知识的迁移，最终促进职业能力的提高。

[1]罗来宾.基于工作过程的高职《计算机文化基础》学习情境的设计.今日科苑,2010（8）.

[2]路文玲,寇恒.《EDA技术基础》课程教学改革的研究.天津职业大学学报,2009（10）.

[3]陈晓红.高职《电工电子技术》课程学习情境设计.企业家天地,2009（1）.

苗君明）